英语智慧课堂混合式学习效果提升的策略研究

潘丽萍

（江苏食品药品职业技术学院，江苏淮安 223003）

1 引言

随着教育信息化理念的推广和普及，现代信息技术运用于学科教学的广度和深度不断加强，推动了技术与教育的深度融合。MOOC、SPOC在线课程应势而生，数字化、移动学习平台广泛应用，在线学习行为深受广大师生欢迎，随之产生的翻转课堂教学、混合式教学、智慧课堂教学等新型教学模式走进了学生的课堂教学中，这给传统课堂教学模式带来巨大冲击，掀起了“课堂革命”，线上线下混合式智慧型教与学日益成为研究者关注的焦点。智慧型教学多指智慧课堂模式教学，从信息化角度来看智慧课堂是一种基于动态学习数据分析和"云、网络和终端"应用的新型信息化教学模式，其核心在于用最新的信息技术手段来变革和改进课堂教学，解决传统课堂教学中长期存在并难以解决的问题，打造智能、高效的课堂，通过智慧的教与学，促进学生个性化成长与智慧发展[1]。SPOC（Small Private Open Online Courses）作为现代信息技术与教育不断融合的在线教学平台，其本质是以学生为主体，注重学生自主探究、交流合作学习能力的培养，强调个性化、多样化、碎片化学习，利用SPOC开展教学的终极目标与智慧型教学是不谋而合的。SPOC课程平台支持线上线下混合式教学，一方面线下课堂面授教师答疑解惑，提高学生学习效率，另一方面线上平台学习释放足够的时间空间给学生，利于学生进行自主探究交流协作完成知识意义的建构，线下课堂面授与线上学习实现了传统课堂与在线学堂的无缝对接，将二者的优势完美结合。然而，在优势的背后隐含着亟待解决的问题——混合式学习有效性的问题。无论是智慧型学习模式还是混合式学习方式，不管其优势如何，最应解决的是“如何做”才能使学习更加有效，采取怎样的策略才能促进混合式学习环境下学习效果的提升，这是开展混合式学习实践不可或缺的部分。

2 英语智慧课堂开展混合式学习的现状及存在问题

为全面了解英语课堂开展混合式学习的情况与学生学后的体会，开展研究之前，笔者对所在学校使用SPOC平台进行英语混合式学习的19级学生及授课英语教师进行访谈调查，并通过观察后续专业英语课程学生课堂的表现情况、课程后台数据分析等对学生的学习行为及开展混合式学习中存在的问题进行分析。

经过两个学期的教学实践发现，大学英语课程采用线上线下混合式教与学模式是可行的且必要的，在优质资源的有效利用、为任课教师减负、提高课堂学习效率方面取得了成绩，解决了实际问题[2]。但在课程教学中也存在着不足，主要表现在教师与学生的思想观念没有完全转变，致使对混合式模式教学重视程度不够，不能合理把握线上与线下教学比重分配，学生自主学习能力不强，缺乏必要引导；学生人数多，教师不能及时监控反馈学习情况；学生英语水平千差万别，缺乏个性化指导；师生间、生生间交流流于形式，参与的深度不够；教学评价方式重结果轻过程等。

3 基于问题的英语智慧课堂混合式教学策略的设计

3.1 坚持以学生为中心，侧重学生能力的培养

教育信息化环境下的智慧型混合式学习更加注重学生知识的建构，强调学生能力的培养，特别是在知识经济与终身学习的背景下，学生的自主学习能力凸显出非常重要的价值[3]。《大学英语》课程的特点和发展需要正迎合了学生能力培养这一点。语言作为人们交流的媒介，具有多样性、灵活性、可变性等特点，并随着时代经济发展而不断变化，新词汇新表达层出不穷，这要求语言学习者必须掌握一定的学习策略和具备自主探究学习的能力。因此，英语教师所应秉承的教育理念为授之以渔，而非授之以鱼，教学的艺术不止于传授本领，更在于激励，唤醒，鼓舞学生[2]。大学英语课程教学的目的不仅在于传授学生英语语言知识和技能，更希望通过智慧型混合式学习方式促进学生学会学习、进行深度学习及启迪智慧生成。

3.2 更新观念，转变师生角色定位

建构主义指导下的智慧型混合式教学，需要转变师生角色，学生是知识意义的主要建构者，积极主动参加学习过程始终。这需要学生明确学习目标和个性化需求，制定学习计划，规划好学习安排，转变传统被动“听、讲、练”的学习观念，成为学习的主动参与者[3]。教师与学生转变思想观念，重新进行角色定位，这是有效开展智慧型线上线下混合式教学、提升学习效果的关键要素。

3.3 采用灵活多样的活动组织设计形式

教学活动是实现学生学习目标的载体，只有组织、设计适当的教学活动才能促进教学效果的提升。SPOC环境下智慧型混合式学习设计平台线上学习活动和实体教室面授学习活动。线上学生接受课前任务，预习新知，做好预习测试，检验预习效果及发现疑难问题；借助平台进行小组协作互助交流讨论、作品展示，发挥小组合作优势，共同探究完成学习任务；课堂上教师针对平台反馈的学生学习情况进行教学设计、答疑解惑、发起讨论活动，交流观点、解决疑难。借助丰富多彩的教学活动才能使智慧课堂混合式学习“有型有实”，学生对英语知识的学习才能最大程度“内化”、“深化”，促进技能和智慧的形成。

3.4 发挥信息技术的支持作用

多种信息技术手段的使用为开展英语智慧课堂混合式学习提供重要支撑作用。SPOC课程平台、学习通APP、QQ群、“词达人”APP等满足学习者个性化、碎片化学习需要，突显便捷性、交互性及反馈性的特征。在线学习与传统课堂学习相通相融。综合以上分析，针对英语智慧课堂混合式学习有效性提升问题，本研究提出两方面教学策略：课前预设策略和课程实施策略。

3.5 英语智慧课堂课前预设策略

课前预设策略只要包括内容、方法、意图三方面的设计，具体如图1所示。

图1 课前预设策略图

3.6 课程实施策略设计

基于SPOC的智慧课堂模式下英语混合式学习课程实施由教师和学生共同完成。教师进行课程整体设计、具体实施，包括SPOC课程平台管理、监控学习者学习行为、在线沟通交流答疑辅导、整理反馈信息、根据学生的反馈信息进行有效地教学调整。学生接收教师发出的学习通知、任务进行线上线下学习，积极进行师生、生生互动交流，发布、回复讨论，小组协作展示学习成果等。实施策略设计如图2所示：

图2 课程实施策略设计图

4 英语智慧课堂混合式学习效果提升策略的应用研究

本研究通过教学案例分析的方式阐释教学策略在混合式学习效果提升方面的应用及效果。教学案例选取上海外语教育出版社的《高职国际英语1》第一单元Unit1 People(与人交往)内容，详见表格1。

英语智慧课堂混合式学习效果提升的策略，包括监控反馈及时性策略、互动交流交互性策略、小组学习协作性策略、分层指导个性化策略、考核评价多元性策略等融合于教学的各个环节，不能独立切割，策略的应用及效果如表2所示。

5 结语

通过媒体化、网络化、数字化、专业化手段，突出教学重点，突破教学难点，完成教学任务。借助于SPOC课程平台及超星学习通APP,学生则在理论学习与实际操练中拓宽知识的渠道、激发了主动求知的欲望、提升了学生的综合能力。

第一，更新教学观念，以翻转课堂理念为指导，以任务驱动为主线，充分发挥学时主体教师主导的作用，开展课前、课中、课后线上线下讨论、自主探究、合作交流学习活动，实现师生、生生间不限时空无障碍交流；

第二，利用SPOC课程教学平台及超星学习通、微课等培养了学生自主学习能力，教学得到及时反馈；

表1 Unit1 People教学内容

第三，利用动画视频、教学游戏（学习通各种活动功能）活跃课堂气氛，帮助解决教学重难点。

Unit 1 People教学流程、策略应用及效果分析