新时代金融教学方法改革探索

王颖 许传华

【摘要】“翻转课堂”教学模式是美国近年来兴起的一种全新教学模式，它由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗提出，很快便在美国引起了轰动。这种教学方式将传统的教学模式进行了颠覆，促进学生根据自己的学习习惯有效率的安排学习进度，从而提高学生学习效率，最大程度上挖掘学生潜力。本文基于金融学专业特点，将金融学课程进行分类，针对不同类型的课程设计不同教学方法和技术，目的探索翻转课堂教学模式在金融学专业教学中的实践与创新。

【关键词】翻转课堂;教学方法;实践;创新

一、引言

当前互联网技术运用于教育教学领域，结合先进的教学理念“让教师严起来，让学生忙起来”，大学教学急需进行创新教学模式的改革。翻转课堂赋予了“思考”、“解疑”、“互动”等新内涵的创新型教学模式，对促进学生的自主学习和独立思考，以及培养学生综合学习能力有着重要的作用。翻转课堂是一种创新型的教学模式，教师重新调整课堂内外的时间，将学习的主导权由教师交给学生。在这种教学模式下，学生利用课外时间进行基础知识的学习，利用课堂内的宝贵时间专注于与教师互动并主动思考、解疑的学习模式。翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引起教师角色、教学设计、课程模式、管理模式、考核模式等一系列变革。随着移动互联网技术在高校中普及应用，学生学习行为发生了很大的变化，因此，基于互联网开展的翻转课堂教学模式将成为一种趋势。

二、翻转课堂教学模式的作用

传统课堂的教学利于学生对结构知识的掌握，但也会压抑学生的个性和创造力。翻转课堂赋予了“思考”、“解疑”、“互动”等新内涵的创新型教学模式，对促进学生的自主学习和独立思考，以及培养学生综合学习能力有着重要的作用。

（一）翻转课堂教学对于学生的作用。传统教学方式由于教师讲授内容都是一样的，但是每个学生自身学习条件不同，所以无法做到因材施教。另外一个方面在传统的教学模式下，教师对知识的讲解较为死板枯燥，学生在听课过程中常常会感觉无聊，这也就会让学生失去对知识的创新能力。而翻转课堂的教学模式可以让学生在课外、线上等不同的教学环境下选择最适合自己的学习方法，在对知识有了初步的了解后再在课堂中对知识进行进一步的消化和巩固。自由的学习环境使学生可以对所学知识产生兴趣，从而对教学内容进行不断钻研，并且在课堂带着疑问有目的、针对性的学习，学习效率大大提高。

（二）翻转课堂对于教师的意义。每个教师的愿望都是希望学生能够主动学习，从学习中感受到乐趣和获得感。但是目前的情况大学专业基础课程只允许教师采取大班教学，将知识灌输给学生，也就是采用“填鸭式”教学，这样的教学模式已经不适应大学生对教学的要求。如果采用了翻转课堂的教学模式，将课堂教学和线上教学相结合，学生课下通过线上教学预习、复习及查找相关资料;教师的课堂教学以讨论和交流为主，教师不仅能够为每个学生解决问题，从而起到因材施教的效果，还可以培养学生自主学习的能力，使课堂教学效率最大化。

（三）翻转课堂可以构建新型的、平等的师生关系。传统的教学过程，都是“以教师为中心”的一对多的教学模式;而翻转课堂不管是学生在线上学习，还是在课堂上师生面对面地互动交流，都是围绕着以“学生为中心”展开的;学生可以通过自主学习，提出自已的问题、想法，与教师或同伴交流，从而获得了学习上的主动权。整个学习过程不仅体现学生主动学习的态度，而且让学生从学习中获得更多的成就感。从而构建一种新型的、平等的师生关系。

三、翻转课堂在金融学专业的教学实践及创新

基于金融学专业特点，我们将课程进行分类：金融理论课程、金融案例课程、金融实验课程、金融工具课程，针对不同类型的课程给予翻转课堂教学模式的探讨。将不同的教学方法和技术运用于不同类型的课程，在教学实践中探索具有示范性的教学方法和手段创新模式。

例如案例类课程翻转课堂教学模式采用“互换式”教学法。以国际信贷理论与实务为例，其教学方法体现教师与学生之间的互动交流，一个学期的教学任务由教师和学生共同完成，教学过程以学生为主导，提升学生在教学中的地位，教师提供必要的资源及指导。互换式教学模式的设计以培养学生自主学习为目标，注重师生之间互换式教学机制的设计，教师不仅讲授基础理论，更重要的是利用网络课程平台、云班课堂、微信公众号等教学技术，为学生提供无障碍的学习环境和学习渠道;学生不仅要学习基础知识，更重要的是学会如何通过案例讲授课程。教师根据贸易融资的重点与难点选取案例，要求学生以组为单位（每组不超过4人）按时完成案例分析和讨论资料的收集和整理，其目的是培养学生收集、归纳资料的能力。其次案例分析以学生小组为单位，学生在整个案例教学中收集资料、整理归纳资料、PPT的制作、案例的讲解和答疑等环节需要组员合理分工和高效率的配合，从而锻炼了学生的组织能力和团队精神。此外学生在进行案例教学的过程中需要讲解案例和现场答疑，在这个过程中可以培养学生表达能力和应变能力。因此整个学生教学过程不仅培养了学生综合学习能力，而且调动学生的学习积极性，让学生由被动学习转为主动学习，提升了他们学习的信心。

实验类课程《金融ERP沙盘实验》是一门融知识性、趣味性、对抗性于一体的实战演练课程。通过对实验课程的学习，学生可以了解银行整体经营管理流程，强化学生对银行经营管理知识的應用，训练学生的管理技能，全面提高学生的综合素质。可帮助学生站在银行高层领导的角度，认识银行的整体运营，建立银行运营的战略视角，使学生了解银行的资本管理、风险管理、资金管理、资产负债管理、绩效管理等各种管理活动做到协同统一。翻转课堂实验课程教学模式打破传统教学的局限性，提升学生学习体验，为学生提供个性化的学习空间和多种学习途径。

（二）现代教育技术发展至今面临的核心问题是如何利用网络多媒体技术构建教学资源及如何有效地应用这些资源为教学服务。

教学资源主要体现在两个方面：第一，对教学资源本身的建设，包括基本教学资源和拓展教学资源的建设，基本教学资源包括课程基础教学资料、教学改革方案等;拓展教学资源包括微课设计、课堂录像、案例库、实验课堂等。第二，对教学平台的合理使用和建设。金融ERP实验教学平台、搭建“Blackboard平台+微信公众号+蓝墨云”或其他类似网络教学平台在内共同組成的综合性教学资源平台。教师通过在上述平台提前发放教学资料和教学安排，学生可以电脑+手机为载体，将课后自学与课堂学习融合为一体，这为教师开展翻转课堂教学提供了重要的前提保障。充分发挥信息技术的特殊作用，有效实现学生自主学习、合作学习与探究学习，逐步改变传统教学中以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的形式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性的学习，提高学生创新意识和实践能力。

（三）最后重视教学实践过程中的反馈并及时调整方法和策略。

根据翻转课堂教学模式的要求和教学特点研究设计各教学环节的教学活动计划和方案，并实践运用于教学过程。在教学实践中通过计划、实施、观察、反思、修正五个步骤开展研究并对教学方法和技术进行修正，如此反复循环对翻转教学模式进行优化设计，不断提高教学绩效。

四、实施“翻转课堂”的限制条件与面临的挑战

翻转课堂教学模式从 2007 年开始在美国出现，2011 年以后迅速扩展至全球。从多年的教学实践结果来看，其不仅是一项课堂教学的重大变革，而且对教学质量和学生能力素质的提升，具有显著的效果，尽管在施过程也曾出一些偏差，例如增加了学生学的压力、教师制作教学资料的负担等，但是大学教育“让老师严起来、让学生忙起来”，我们的人才培养目标才能实现，我们培养的大学生才有价值。所以翻转课堂教学模式应该在大学教学中得到认可及推广。但笔者认为在翻转课堂的教学实践中还存在一定的限制条件和挑战。

（一） 翻转课堂在教学实践中的限制条件

限制条件之一，翻转课堂模式的开展要有较完善网络化教学环境的支撑。目前大学教学条件基本可以满足翻转课堂的要求，但是笔者教学过程中学生和教师需要利用手机云班课等平台进行教学交流、教学互动的时候，学校无线网络并没有覆盖或网络条件较差，教学设计无法按时完成，阻碍了教学模式的开展并增加学生的学习成本。

限制条件之二，教师专业的局限性，我们金融学专业教师在业务知识方面比较熟练，但翻转课堂需要熟练网络、计算机操作的能力，笔者在教学实践中不能熟练运用网络技术限制了翻转课堂教学效果，如其课前需要播放的教学视频并非都能按自已教学需求进行制作，导致视频教学效率较低。

（二） 翻转课堂教学模式在推广过程中的挑战

挑战之一，不同学科不同专业不同课程运用翻转课堂的教学模式、教学设计、教学管理都存在不同。每个学科的教学内容、知识体系、知识点组合等情况均有很大差异，要想在多个学科中推行翻转课堂这种全新教学模式，并且要力争做到“常态化”的话，如果没有学校资源支持，教师很难推广翻转课堂在更多学科的运用。

挑战之二，大学教师的教育理念、教学习惯急需更新及转变。翻转课堂采用“混合式”学习方式，它包括课前的学生在线学习和课堂师生面对面教学这两部分。 前者是以学生自主学习为主，教师线上平台引导、启发其自主学习的过程;后者是教师在课堂上指导学生围绕自学中的问题、实验中的问题或教师提出的某个专题进行自主探究或小组协作探究。显然要把这两部分的教学都开展好，都达到预定的教学目标，教师的教育理念、教学习惯必须更新及转变。

我国著名的教育学家蔡元培先生曾经说过这样一句话：我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字地讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。这与翻转课堂的教学理念不谋而合。作为现代一名教育工作者，我们应该有使命、有责任在树人的道路上不断学习和创新，为社会培养更多的实用型人才。

参考文献

（1）冯宪超，在高等教育中开展“反转教学”的方法[J]教育教学论坛，2016（8）

（2）王颖、陈曦，微课技术在国际信贷案例教学中的应用[J]教育学，2016（5）

（3）刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术， 2013，（8）

（4）何克抗，从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]电化教育研究，2014（7）

（5）苟胜难，翻转课堂教学模式在高校信息技术基础课程中的运用研究[J]时代教育，2015（2）

（6）钱保利，翻转课堂教学模式在高等院校实验教学课程中的应用设计[J]中国教育技术装备，2014（6）

（7）桑新民，李曙华，谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读—在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究，2013（6）

（8）王小燕，ERP沙盘模拟实验教学中学生隐性知识显性化探索[J]实验室研究与探索，2013（8）

（9）王小燕，基于BP神经网络的ERP企业经营沙盘模拟课程评教模型的建立与实证[J]甘肃科技纵横，2010（1）

（10）王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（8）

（11）赵呈领，基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J]现代教育技术，2014（12）

（12）张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013，（8）

（13）赵文静，翻转课堂基于混合学习理论高校教学模式创新[J]福建电脑，2013（12）