基于成果导向的工科专业创新创业能力培养模式研究与实践

韩丽艳 杨玉强 刘允峰

摘要：构建了基于成果导向的工科专业创新创业能力培养模式，并分析了其实施的原则与策略。基于成果导向的工科专业创新创业能力培养强调以学生为中心，确定创新创业能力培养目标后倒推教学设计和实践设计，以实践培养问题为驱动、以创新创业项目为平台、以学生实践能力培养为中心的创新创业能力提升模式，从以达到教育投入与实际产出的平衡和一致。

关键词：成果导向;创新创业能力;培养模式;工科专业

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）06-0092-02

近年来，高校在创新创业教育的实施上进行了多维尝试。通过开设创新创业通识课程，在专业课的教学过程中整合创新创业思想与实践，在第二课堂中引导学生参加创新创业实践，引入行业企业参与到学校的创新创业能力培养工作来等一系列举措，促进了高等教育中创新创业工作的顺利实施与开展。

在工程发展的推动下，成果导向的教育（0utcome Based Ed-ucafion：OBE）已经成为美国、英国、加拿大等国家以及中国的台湾、香港地区高等教育改革的主流理念，特别是其被国际工程教育专业认证采纳作为主要考核点之一，进一步确定了成果导向在当今高等教育中的重要指导地位。在高等院校的创新创业教育过程中，基于成果导向的教育理念能够更好地完成能力目标，能够梳理、概括和提炼出创新创业整个培养体系的各个环节，能够对每个环节的目标、结果、方法、评估以及前后缓解的衔接和联系进行深入的开发、规划设计和实施。

因此，以创新创业能力培养目标为导向，形成以创新创业能力提升倒推如何进行针对性培养问题，以实践培养问题为驱动、以创新创业选育培植项目为平台、以学生实践能力培养为中心，校企联合的创新创业教育人才培养模式是大势所趋。基于成果导向的工科专业创新创业能力培养模式研究与实践对于回归人才培养能力本位，促进学生综合素质提升，推动毕业生高质量就业和创业都起到了重要的推动作用。

1基于成果导向的工科专业创新创业能力培养的模式

基于成果导向的工科专业创新创业能力培养模式，强调以学生为中心，服务学生自主学习与实践，在成绩评定上对所得的实践成果进行个性化评定，创新创业能力培养目标倒推教学设计和实践设计，以实践培养问题为驱动、以创新创业项目为平台、以学生实践能力培养为中心让学生享受实践训练的过程，让学生有想法、有热情、有能力、有担当完成自己的创新创业能力提升，从而能达到教育投入与实际产出的平衡和一致。

1.1课程设计清楚聚焦最终学习成果

在专业课教学内容的设计规划中，教师引导学生学习方向、帮助學生架构知识体系、指导实践能力训练等。要将课上的练习、实验、实践训练、课后的作业等环节与创新创业思想相联系，要求学生的最终学习成果中体现创新思维，让学生清晰认定学习目标，并能够积极完成学习任务，达到预期学习成果。课程设计与教学清楚聚焦最终学习成果。充分考虑社会、院校、学生，教师、家长和单位的要求和期望，专业合理构建创新创业在课程体系中的具体实现方式，教师了解专业领域和跨专业领域，掌握能力，发展职业素养，拓展知识整合创新创业知识，将共同学习+自主学习+引导贯彻到培养的全过程，明确学习目标和任务，完成预期成果。

1.2教学设计给予学生个性化发展机会

每个学生都是参与学习的主体，要尊重学生的个体差异和个性发展目标差异。在空间、时间和内容上开放课堂，OBE的教学评价聚焦在学习成果上，不以直接达到最终成果为目标。弹性化设置学习时间，合理配置学习资源，不再一味强调同步化，学生有更多交流机会，小组或团队共同分析和解决问题，教师给予鼓励与辅导，不再以统一标准去评价，尊重学生差异，给予个陛化发展机会。

1.3微课程的教学设计与开发

微课程的设计包括选题设计、时间设计、教学过程设计、资源设计等环节。基于创新创业教育的微课程流程。微课程的目标是以创新创业教育需要达成的小的教学目标为基础，微课程内容确定要对创新创业教育精讲教学内容进行分析，对各类知识、操作技能进行分类。微课程教学设计的核心体系要充分融入创新创业教育的思想，根据教学内容和学生特点合理引入翻转课堂、互动交流、小组讨论、案例分析、启发引导等教学方法，形成了导学式的高效生态课堂。旨在将教学内容发挥最大的教学效果，为学生学习提供最大便捷，提高教师制作效率。

2实施原则与策略

将创新和创业相关的思维、知识、能力建设体系糅合，形成以创新创业系列授课为基础、创新创业卓越人才班为引领、学生社团和兴趣小组为骨干、学科和专业竞赛为依托、创新创业能力为目标的“五位一体”的创新创业教育体系嘲。用组建学生团队，集中培养创业相关的团队沟通与合作、组织建构与运行等能力;改变学生的思维模式，用“效果推理原则”指导学生创业的“从0到1”阶段，教会学生识别和创造商机、搭建商业模式，学会判断商业机会的可行性，通过创业产品或服务的原型测试与创业项目路演提升学生实际创业的能力。

2.1全程跟踪指导与学会独立思考

结合学生需求，全程跟踪指导。本着“鼓励学生创业，帮助学生理性创业”的宗旨，让学生对于真实的创业有理性和感性的认识，对自身有较合理的综合评价，对拟创业者进行筛选和指导，为学生确立职业发展方向提供建议。基于需求和趋势，运用头脑风暴、思维导图、六顶思考帽和商业画布等工具，帮助学生寻找商机，并将商机变为可盈利的商业模式。

2.2强化精英培养与校企联合培养

实施项目可行性分析并组织路演培养，由创业教师+企业导师组成的创业导师团队对路演进行深度指导，探索建立由创业教学孵化创业实践项目的创业教育模式。基于极限精英理论，对适合创业者的素质与能力进行强化培养;建立跨学科的学生+导师指导团队，以任务驱动和轮值cE0模式强化培养学生的职业素养和创业能力。

2.3可行性分析与线上线下融合

组织产品或者服务的原型测试，开展面向企业家的市场调研，以市场调研结果指导商业模式的修改与实施的可行性分析。充分运用云课堂、微信群等教学新技术和手段，采取课堂讨论，课前测试，在线提交作业等教学方式组织教学与培养过程，让学生能全身心地参与到课程教学过程。

3结束语

基于成果导向的工科专业创新创业能力培养模式，强调以学生为中心，服务学生自主学习与实践，个性化评定学生成绩，以教育目标倒推问题，以问题为驱动、以项目为平台，让学生享受教育过程。基于成果导向的工科专业创新创业能力培养模式形成了导学式的高效生态课堂，实现了人才培养从“知识为先”向“创新创业能力”的真正转变，为创新创业教育的深入持续开展提供了借鉴。