微媒体时代高职学生思想政治教育的内容优化与质量提升

徐洪娟 张阳

[摘要]微媒体的交互性、实效性、共享性和快捷性打破了传统的灌输模式，给高职学生思想政治教育带来了新的机遇和挑战。当前，教育方式与教育对象不匹配、教育内容与教育形式不适应、教育主体需要与价值客体属性不一致等问题，影响了高职学生思想政治教育的质量。因此，要优化思想政治教育内容，创新思想政治教育的载体和路径，构建网络化思想政治教育新模式。

[关键词]微媒体视域;高职学生;思想政治教育;内容优化;质量提升

[作者简介]徐洪娟（1985- ），女，江苏盱眙人，无锡商业职业技术学院，助理研究员;张阳（1981- ），男，江苏徐州人，无锡商业职业技术学院，助理研究员。（江苏  无锡  214153）

[基金项目]本文系2018年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“‘微媒体视域下高校大学生思想政治教育方法创新研究”（课题编号：KTZX18218）的阶段性研究成果，并受到2018年江苏高校“青蓝工程”项目的资助。

[中图分类号]G711    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2020）07-0080-05

当前，随着经济社会的发展和互联网技术的进化升级，微博、微信、微公益、微视频等微媒体成为大学生获取信息的重要工具，其交互性、实效性、共享性和快捷性的特征深受高职学生的欢迎，满足了高职学生多样化、个性化的信息需求，改变了其学习、生活和交友方式。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中明确提出：“高校思想政治教育工作者要充分认识新媒体时代大学生的特点，要着力增强大学生思想政治教育针对性时效性，启动大学生思想政治教育质量提升工程。”微媒体的快速发展并在高职学生中得到了广泛应用，对当前的高职院校思想政治教育工作产生了巨大的冲击。不断创新和优化高职院校学生思想政治教育的内容，紧密贴合微媒体时代发展的客观要求，契合当前高职学生的实际需求，对提升高职学生思想政治教育质量具有重要的意义。

一、微媒体时代高职学生思想政治教育的现状

中国互联网信息中心发布的第44次《中国互联网发展状况统计报告》显示，截止到2019年6月，我国网民规模为8.54亿，手机网民达8.47亿，在我国网民中，学生群体最多，占比达26%，其中专科学生占10.5%。微媒体是基于数字化技术的新兴网络媒体变革与创新的产物，具有时空拓展性、时效提升性、形式新颖性、内容多样性的特点，影响着高职学生的思想道德观念、社会意识以及价值判断，给当前的高职思想政治教育带来了新的机遇与挑战。

1.微媒体吸引了高职学生的注意力。當前的高职学生成长于各种思潮交流交融交锋的时代，呈现思想活跃多样化、需求层次差异化、价值取向多元化等特点，对新生事物接受能力比较强，能够很快接受并适应新媒体的传播模式和表达方式。微媒体打破了信息传播的时间和空间限制，广泛吸引了高职学生的注意力。他们对手机的依赖程度越来越高，课堂上学生手机不离手是思想政治教育工作者面临的常态。部分学生表示，如果课程真有吸引力，他们课上就会不刷手机，认真听课并积极参与社会热点问题的讨论，发表自己的观点和见解。

2.微媒体不断挑战传统媒体地位。当前高职的关注点十分广泛，传统媒体由于受到传播途径、传播方式和传播载体的限制，已无法及时满足他们的兴趣点。高职院校传统的思想政治教育仅限书籍、报纸、期刊和课堂教学等载体，传达给学生的信息量和产生的效果都非常有限。微媒体在信息传播的数量和内容的丰富性上均已超过传统媒体，不断挑战传统媒体的地位。微媒体时代，人人都是信息的发布者和传播者，改变了过去信息由上而下的单一传播，在信息多元互动的基础上进行交汇扩散，可以随时随地地获取和传播。现在高职院校都很重视微媒体的建设，均开设了官方微博、微信公众号等，面对热点问题及时发声，积极引导学生，发挥其正面的宣传教育作用。

3.微媒体对思想政治教育提出新的要求。微媒体时代，高职学生的思维方式、交往方式和行为方式发生了根本性的变化，其获取知识的能力增强，接触的信息更加广泛，选择的自由更加多样，思想的个性更加鲜明，独立性、选择性、差异性越来越明显，思想形成受周围环境、成长经历、社会思潮的影响越来越深刻。高职学生对社会问题的认识不再单向度地依赖教育者的教育，他们的思想认识和价值取向呈现多元化的特征，这对原有的思想政治教育机制提出了新的要求。研究发现，使用新潮的网络话语是他们热衷的话语交流方式，微媒体不仅改变了他们的交流方式，更加剧了新旧思想的交流与碰撞、价值观念的冲突与对立。

二、微媒体时代高职学生思想政治教育存在的问题

1.教育方式与教育对象的不匹配。近年来，随着高职教育的发展，高职院校的生源多样化趋势显著，不同生源在学习基础、学习能力、学习兴趣、学习动机和知识结构等方面存在显著差异。在传统的教育环境下，高职思想政治教育工作者往往习惯于自上而下对学生进行信息传输、灌输理念、传达命令。“教师在台上讲，学生在台下听”的传统教学模式，依然主导着当前的思想政治教育，“学生不爱听，上课走过场”等问题普遍存在。微媒体时代，随着网络和数字技术的裂变式发展，信息传播的立体化、全方位和互动式，使思想政治教育工作者与学生之间的主体性结构慢慢发生改变。微媒体打破了传统的信息控制模式，提供的信息数量巨大，但呈现的信息却缺乏完整性、系统性和理论性。

2.教育内容与教育形式的不适应。信息技术的飞速发展改变了高职学生的生活方式和思维习惯，尤其是来自于意识形态方面的信息正陆续涌入他们的头脑。我国经济社会正处在发展机遇期、矛盾凸显期，经济社会、利益格局面临着深刻的变革调整，思想文化日趋多元，各种思潮在社会、网络和自媒体上扩散，影响着高职学生的价值取向、思想认识和行为特点，容易给高职学生带来思想上的困惑，这对现有的思想政治教育内容提出了更新更高的要求。从目前的情况来看，高职思想政治教育的内容和形式过于统一和规范，缺少吸引力和感染力，教育载体和平台较少，教育方法缺乏多样性和创新性，不适应微媒体时代高职学生的个性发展需求，面临话语权被削弱的困境，影响了思想政治教育的实效。

3.教育主体需要与价值客体属性的不一致。长期以来，在思想政治教育过程中逐渐形成教育者、受教育者、管理者、组织者、参与者等众多主体构成的主体群落。但在高职开展思想政治教育的实际过程中，忽视了学生的层次、专业和地区的差异，预设统一的、理想化的目标，不同程度地存在脱离学生实际、脱离社会生活实际的现象，不能满足不同群体的多样化需求。高职院校思想政治教育队伍建设滞后于高职教育招生规模的扩大，高职院校传统的教育思维和教育模式已经无法满足微媒体时代学生多样化、层次化和多元化的特征和需求。高職院校在传统的思想政治教育内容上，主要侧重于课堂理论教育，教学方式单一，社会实践教学、虚拟仿真思政课教学中心等载体和形式比较缺乏。而随着经济的发展和社会的变迁，对人才的思想政治素质提出了更高的要求，其目标是实现人的全面发展。因此，微媒体时代的高职学生思想政治教育必须突破传统，在创新发展的过程中凸显出复杂性，逐渐走向理论与实践的统一。

三、微媒体时代高职学生思想政治教育质量的影响因素

高职学生思想政治教育工作是一项长期的系统性工程，受到诸多因素的制约。微媒体催生了“互联网+思想政治教育”新形态，引发了教育内容、载体、形式、途径、时间和空间等的全方位变革，影响着高职学生思想政治教育的质量提升。

1.思想政治教育的内容比较空泛，缺乏全面性。思想政治教育传播内容的有效性，深刻影响着高职学生思想政治教育的质量。高职学生每个人都是信息的受众体，受教育者是否接受教育内容，决定了思想政治教育的成败。微媒体环境下，高职学生获得信息的途径和方式丰富，信息传播主体的多元化影响高职学生的价值选择与判断。从思想政治教育的内容与目标来看，传统的思想政治教育凸显的主要是政治需要，对学生与社会发展需求的考量不足，传统思想政治教育的现代转型存在系统性的困境，转型动力机制与系统尚未完全形成。思想政治教育的内容、结构和体系与高等教育基本一致，没有根据高职院校生源多样化的特点，制订适合高职学生现实需要的课程方案。在思想政治教育过程中一味地强调理论性灌输和说教，不符合当前高职学生的话语体系，滞后于经济社会的发展和学生的需求变化，缺乏多元化和创新化，在理论与实践的结合上不够深入。

2.思想政治教育的载体比较复杂，缺乏稳定性。随着微媒体时代的到来，多种多样的新媒体给思想政治教育提供了多样化的途径。微媒体所承载的各类信息源使教育者的选择和素材更新变得更加方便快捷，为高职院校学生思想政治教育提供了新的载体。但与此同时，微媒体时代价值观念多元，利益需求多样，环境日益复杂，促使各类信息海量滋生，信息质量参差不齐，而学生对信息的认知能力有限，很难在海量的信息中加以权衡和选择。这种信息的不确定性就像一把“双刃剑”，对整个社会尤其是学生群体有着不可获知的影响。特别是目前网络热点涉及的世界范围内各种思想文化的交锋频繁，文化领域的斗争深刻复杂，严重影响高职院校思想政治教育的实效性。

3.思想政治教育的形式比较单一，缺乏系统性。高职院校传统的思想政治教育采用教师与学生面对面的形式，受制于空间和时间的限制，需要在同一时间把学生集中到同一地点，开展同一内容的教育活动。信息时代的生活节奏使人们养成了碎片化的阅读习惯，更多的人愿意接受内容精简的信息。然而，微博、微视频等交流方式在让沟通更加便捷的同时，也不可避免地造成了信息接收的碎片化。在校学生群体极易接受新鲜事物，在接受思想政治教育类的信息后，也极易造成思想政治教育的碎片化。当前高职院校的思想政治教育不能系统地导入，存在较为严重的“工具理性”价值倾向，没有从学生自身的角度出发关心他们的成长和发展。部分思想政治教育工作者对于学生的实际需要并不了解，仅从既定教育目标出发“高高在上”地发号施令，话语表达往往背离学生的身心特点。

四、微媒体时代提升高职学生思想政治教育质量的路径

微媒体时代信息的裂变式传播给高职学生思想政治教育带来了巨大的挑战。面对新形势，高职院校要用好微媒体，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，突出思想政治教育内容的价值认同，不断创新思想政治教育的载体和路径，构建网络化思想政治教育新模式，从而提升思想政治教育的有效性和针对性。

1.突出教育内容的价值认同，增强微媒体时代思想政治教育的主导性。遵循思想政治教育规律，紧密结合高职教育发展中的热点、难点和重点问题，采取切实有效的措施，突出思想政治教育内容的价值认同。成长中的高职学生正处于对自我认知的危机中，遭遇对自我角色定位的困境，容易有学习困扰、心理困境、职业生涯规划等方面的迷失，这一阶段迫切需要对其进行正确的引导。高职院校的思想政治教育，必须根据微媒体时代的要求和学生呈现出的新特点，提供与学生不同需求相适应的内容，帮助他们更高效地形成符合新时代需要的品质。高职院校在开展学生思想政治教育工作时，必须掌握当前学生的思想、行为特点和利益诉求点，畅通互动渠道，针对一些国家重大问题、社会热点问题、学生切身利益问题等答疑解惑，引导学生形成正确的思想认识。思想政治教育内容要适应新时代的新趋势，适应当前高职院校学生的需要，贴合他们的生活学习方式，符合他们的话语体系，牢牢把握教育的主导性，通过微媒体对学生进行学习、生活和工作等方面的积极引导。高职院校的思想政治教育工作者要根据学校的办学特色，改革思想政治教育的方法，做到“思政课程+课程思政+行业思政”的有机统一，提升高职院校学生对专业的归属感和认同感。针对高职院校生源的多样化和学生层次化的差异，必须不断创新和优化思想政治教育内容，既要关注高职学生的个性化需要与特征，又要回应时代性的要求与趋势，促进学生德智体美劳全面发展，实现思想政治教育的主要任务和基本目标，从而提升学生思想政治教育的质量。

2.创新教育载体，增强微媒体时代思想政治教育的时效性。随着“互联网+”、大数据技术的快速融合发展，大众交往方式、宣传教育手段和方式均发生较大变化。高职学生思想政治教育必须革新理念，坚持“线上”和“线下”教育的有机结合，加强网络思想政治教育的学习平台建设，通过上传更多优质的教学资源、利用教师的明星效应等方式，吸引更多的学生关注网络思想政治教育平台。要充分利用微媒体的传播优势，发挥新媒体的正面影响，以微媒体为主要载体面向高职学生开展人生观、价值观、世界观树立和理想信念、道德观念培育等方面的渗透式教育，密切关注高职学生的思想动态，进一步拓宽思想政治教育的辐射面，打破高职院校传统的思想政治教育的思维定式和空间限制，颠覆原来的由上往下的灌输模式，通过新载体的运用增强高职学生思想政治教育的时代感和吸引力。充分利用微媒体的优势，在思想政治教育课程教学中注意方式方法的选择，用网络流行语讲道理，用通俗化的方式讲故事，寓教育理念于生动故事，让主旋律接地气，用师生喜闻乐见的语言和方式把道理讲清楚、讲透彻。同时，积极引导高职学生正确认识自我，主动接受教育内容，积极对教育内容进行信息整合和筛选，在潜移默化中有力地激发学生的主体意识，为其发挥主体性提供良好的平台。

3.构建网络化教育新模式，增强微媒体时代思想政治教育的针对性。微博、微信等新媒体突破了传统思想政治教育的时间和空间局限，使思想政治教育工作能够随时随地进行，既改變了过去教师从头讲到尾、学生一直听的单一教育方式，也实现了思想政治教育工作者和学生之间的平等关系，让二者的关系变得更加和谐。当前的高职学生基本都是“95后”“00后”，是伴随着网络发展成长起来的一代，他们的学习习惯、生活方式和认知模式均发生了根本性的变化。在价值观念多元、利益需求多样、环境复杂多变的社会生态下，高职院校要根据学生在不同阶段的不同思想政治教育需求，为学生提供立体化、多元化的学习方式和内容，主动适应微时代网络文化建设的规律，构建网络化思想政治教育新模式，探索开发适应微媒体的网络文化精品，实现信息传播的双向、多向互动，在高职校园内弘扬主旋律，传播正能量。微时代环境为高职学生思想政治教育发展提供了有利契机，思想政治教育者要建立多样化“微课堂”，和学生一起参与“微讨论”，鼓励学生积极关注当前的社会热点问题和事件、国家颁布的最新政策法规文件等，将他们关注的热点事件、前沿问题等引入思想政治教育课堂中，客观地评价某些事件的影响和作用，鼓励引导学生正确看待与评判热点事件。同时，充分利用微媒体的交互性，搭建家校沟通交流平台，实时共享学生的相关信息，协同推进家庭和学校形成思想政治教育的合力。此外，还要积极倡导学生参与“微公益”社会实践活动等，不仅使思想政治教育更具有说服力，也增强思想政治教育内容的时代感，从而促进大学生思想政治教育质量的持续提升。

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