教科版小学语文教科书与部编版小学语文教科书比对与各领域教学建议（三）

杨广荣 许蓓 刘亚鸿 刘海屏 王玉婷 张璇 张立巍 陈伟 樊一文

【板块六】阅读比对与教学建议

（一）两套教材阅读版块编写的共同点

1.注重培养阅读能力。 2.学习运用语言文字的能力。

（二）两套教材阅读版块编写的不同点

1.培养能力的方式不同。部编版教材每个单元的课文都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材、显性的语文能力培养主线。

2.阅读与表达比重不同。部编教材强调阅读与表达并重，一方面体现在部编教科书在单元导语中语文要素一个指向阅读，一个指向表达。另一方面体现在教材围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面系统设计课后练习，活动形式多样，并且通过课后练习、习作单元的专项训练、“语文园地”中的专项练习，达到了阅读与表达并重。教科版教科书仅有每个单元配备的一项习作专题训练，阅读的比重明显高于习作表达。

3.阅读方法指导不同。阅读策略单元是部编版教材的创新之举。从三年级上册起，每个年级编写一个阅读策略单元，目的是帮助学生习得阅读策略，开展自主阅读的效率。

（三）阅读版块的比对教学建议

1.部编版教材阅读教学如何落实单元语文要素？

部编版教材每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，每个课后思考练习题围绕单元的训练要素提出问题，使教学目标明确，可操作性强。纵向上看，部编版教材语文要素安排系统性强。只有明晰部编版教材语文要素的序列性，才能很好地完成教材的衔接。

比对两个版本各年级语文要素，我们发现很多地方是相同的，需要补学的内容并不多，现将其按年级进行列举。

三年级上册：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。

三年级下册：试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句;运用多种方法理解难懂的句子。

四年级上册：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题;学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

四年级下册：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

五年级上册：学习提高阅读速度的方法。

五年级年下册：初步学习阅读古典名著的方法。

六年级上册：了解文章是怎样点面结合写场面的，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。

六年级下册：无补学内容。

部编版教材这些需要补学的要素我们在之前教科版教学时有所渗透和体现，只是没有这样系统地教学。所以教师在教学衔接过程中，无需特意利用课时进行补学，只要我们明晰了要补学内容，到日后的教学之中，将其分散到具体的语言文字训练中巩固、训练、提升就可以。

2.部编版教材阅读策略单元如何补学？

我们已经明晰部编教材从三年级上册起，每个年级都编写了一个阅读策略单元（依次是三年级上册预测、四上提问、五年级上提高阅读的速度和六年级上册有目的的阅读）。阅读策略对于提升小学生的阅读能力非常重要，所以对于阅读策略的补学是非常有必要的。之前四年级的提问策略的补学方法，我们在选文板块《蝙蝠和雷达》一课已经说过，接下来我们具体说说“预测”策略单元的补充教学。

（1）借助旁批，明晰预测要有依据。围绕“预测”这一阅读策略的学习，教材编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇寓意深刻的故事。随文旁批是本单元首篇课文在编排上的一大亮点。它既是教师教学有力助手，也是提示学生预测的线索。教学时将旁批融入教学，引导学生一边读一边预测故事发展，一边自己预测一边和旁批进行比较。这样做不仅让预测在课堂上真实地发生，而且让学生懂得预测不是胡乱猜测，要有一定的依据。通过旁批的指引，学生明确了可以根据故事内容、生活常识、生活经验、阅读经验等线索进行有依据的预测，让学生知道在预测时需要预测有据、预测有法。

（2）随时推想，不忘及时验证。在学习课文尝试预测时，用“读下面的故事，一边读，一边想：接下来可能会发生什么事情？你的依据是什么”作为学习任务，引导学生能够在阅读中做到边读边推想，激发学生的阅读期待。当学生的预测与课文内容不一样时，我们要给予肯定，鼓励有依据地推想。通过与课文内容的对照、验证，使学生们产生预测的期待。

（3）关注策略，实现学用结合。通过对本单元第一篇课文的学习，学生对预测策略的运用有了一定的了解，接下来后两篇课文的学习可以进行学用结合的挑战预测，《胡萝卜先生的长胡子》省略了故事的发展，《不会叫的狗》呈现了不完整的三种结局。三篇文本由扶到放，由教到用，相辅相成，让学生预测能力在原有基础上有所提升。

【板块七】习作比对与教学建议

（一）习作版块编写的共同点

1.配合单元主题，贴近生活。2.创设想象空间，自由表达。3.注重读写结合，以读促写。

（二）习作版块编寫的不同点

1.知识体系构建方式存在差异。

首先，部编版教材强调语文教学“阅读与表达并重”，从三年级开始教材出现单元导语，导语中双线揭示本单元教学重点，一个明确指向阅读，一个明确指向习作表达。本套教材在习作能力培养方面，构建了科学的训练序列。因为观察能力是习作的基本能力之一，所以三年级上册习作要素就是“留心观察”，接着三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法。

其次，部编版教材三年级开始每册教材都独立编排了一个以培养习作基本能力为核心的习作单元，包括六个部分：导语、课文、交流平台、初试身手、习作例文（两篇）和习作。每个习作单元，精读课文在理解内容和积累语言方面不作更多要求，更注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习作者的表达方法;习作例文选取的课文，贴近儿童的生活，便于学生仿写。“交流平台”是对本单元学习到的一些表达方法或要求进行梳理和提示，“初试身手”提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。最后，在充分获得感性认识的基础上，学生掌握了一定的习作方法，进行习作练习。这六个在教学内容、教学形式上完全不同的部分围绕着一个核心，呈现出整体的教学功能。

2.训练的方式方法存在差异。

部编版教材构建的是立体化的习作训练框架，除了设计与以往教材相同的在阅读单元中安排习作训练，用以构建习作学习的骨架等之外，还从三年级开始每册独立编排一个习作单元。除此之外，还设计了形式多样的习作练习途径。例如，在三年级上、下册教材的课后练习或语文园地的“词句段运用”中分别安排了小练笔。习作单元中还安排了“初试身手”的练笔形式。同时书中还设计了一些习作的单项练习。例如，三年下安排了学习修改习作的符号，五年级下安排了修改习作的方法，内容涵盖标点符号的用法、习作修改、语言积累等多个方面，这也是习作训练的有机组成部分。部编版教材正是通过习作单元、单元练习、小练笔、单项练习多种习作训练的形式相互配合，构建了一个提升学生习作能力的立体框架。

（三）习作板块的比对教学建议

1.比对两个版本教科书习作语文要素。

对于开学后升入四年级的学生来说，需要补学的是三年级落下的知识点，而对于升入五年级的学生来说需要补学的则是三、四年级落下的知识点。要想明确每个学年要补学哪些知识点，我们首先梳理出两个版本教材3～6学年每册在习作方面的语文要素进行比对，明确需要补学的内容。

但经过对比两个版本教材的习作要素，我们明显感觉教科版教材依据提前读写的优势，学生比较早地接触到写话的练习，所以每册的习作难度要高于部编版教材。例如部编版教材四年级上才要求把一件事情写清楚，而教科版教材在三年级上已经要求有顺序地把事情写清楚、写完整。

2.四年级习作补学内容。

针对三年级两个版本教材习作具体内容及语文要素的梳理，我们明确了针对升入四年级的学生来说，需要补学的内容。三上需要补学：第三单元“我来编童话”。第五单元“留心观察”的具体方法。（例如：要认真细致，通过看、闻、摸、尝等多种途径。观察要注意事物的变化。）第六单元围绕一个意思写身边美景。

三年级下册需要补学的内容有：第一单元《我的植物朋友》补学写植物的文体，第五单元和第八单元则是补学“展开大胆想象”写童话知识要素，第七单元是补学初步整合信息，介绍一种事物的能力。

3.四年级习作补学建议。

针对补学的内容，结合四年级部编版教材每个单元的具体习作要求，我们应该把要补学的习作穿插融合到四年级的习作教学中，可以具体采取以下补学措施。

（1）补学三年级上册习作单元的“留心观察”和三年级下册《我的植物朋友》两个内容。这两个内容可以融合在部编版教材四年级上册第三单元《写观察日记》中进行。《写观察日记》的习作要求既可以寫植物的生长变化，又可以写动物生活习性或自然想象的变化。教学中我们可以先用“植物生长”这一方面的观察日记作为例文，教给学生写观察日记的方法，再放手让学生运用方法写其他方面的观察日记。这样既补学了前面的知识又不局限学生的思路。教学例文时，我们要教给学生“留心观察”的方法，引领学生通过看植物的样子、颜色，闻植物的气味，摸植物的茎花叶等多角度观察植物的特点及生长变化，并有序地记录下来，还要记录观察过程中自己的心情和想法。

（2）补学三年级“展开大胆想象”写童话的知识要素。这个内容可以在四年级上册第四单元《我和___过一天》中进行补学。主要针对写童话要展开大胆合理的想象吸引读者眼球，童话中要有主角还要有其他角色，童话故事也要有时间、地点，事件也要完整。

（3）补学三年级上册“围绕一个意思写身边美景”。这个内容可以在四年级上册第一单元《推荐一个好地方》中进行补学。本次习作选材范围很广，可以是室内或室外，可以写自然景色，也可以写人文景观……教师教学时可以先以自然美景为例文，进行课堂的习作指导。课前就请学生拍摄下自己周边喜欢的美景照片，课堂上引导学生借助图片观察回忆景色特点，教给学生以总起句开头，这句话就是你的推荐理由，后面的内容都有围绕一个中心写。学生当堂完成这篇关于周边自然美景的习作。在习作点评课后，教师可以再指导学生以口语交际的形式完成其他范围的选材。

（4）补学三年级下册《国宝大熊猫》初步学习整合信息，介绍一种事物。这个内容可以与五年级上册第五单元《介绍一种事物》相融合。本次习作范围要求很广泛，可以写动物、植物、物品等，教师教学时，就可用“介绍熊猫”作例文，教给学生搜集和整理信息的初步能力。

4.五年级习作补学哪些内容。

升入五年级的学生就语文要素来说，三年级下册的“展开大胆想象”学生在教科版四年级下第九单元已经掌握，部编教材四年级上册习作的重点“把一件事情写清楚”，学生在教科版四年级已经能熟练运用，四年年级下册的“按一定的顺序写景物”的语文要素，学生在教科版四年级也通过几篇习作完整学习掌握。三年级上册“留心观察”的语文要素，学生已经通过三、四年级各类阅读课文的学习潜移默化地掌握了方法，并能运用方法进行观察，完成多篇写景、写物的习作练习。所以我们五年级要补学内容较少。一个是四年级上册第二单元的《小小“动物园”》要求写一个人，注意把印象最深的地方写出来。另一个则是四年级下册第二单元《我的奇思妙想》要求展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。而四年级下册第三单元《轻叩诗歌大门》属于综合性学习部分，不在习作补学范围内。

5.五年级习作补补学建议。

（1）补学部编版教材四年级上册《小小“动物园”》的语文要素“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”，可以在五年级上册第二单元习作《“漫画”老师》的习作中进行。我们可以在课前导入中用口语交际的形式呈现，依据《“漫画”老师》的习作要求，先想象人、动物长相、习惯、性格之间的相似处（例如妈妈和绵羊，妈妈的头发是波浪卷，绵羊的毛也是卷的;爷爷很威严，就像大老虎）。范围不局限于家人，可以扩展到同学、朋友、老师，只要让学生组织的这段语言能准确恰当地描述主人公与动物之间的相似之处，表现出人物的一方面特点就可以。这样既补学了四年级的语文要素，又为突破本单元“结合具体事例写出人物的特点”搭建了阶梯。

（2）补学部编四年级下册《我的奇思妙想》的内容“展开奇思妙想”，写一写自己想发明的东西。可以在五年级上册第四单元习作《二十年后的家乡》中进行。本次习作提纲中间部分为学生提供了环境、工作、生活这三方面想象内容，我们就可以拓展出变化的范围，让学生展开奇思妙想发明一种东西，使我们二十年后的家乡变得更美好。这样把两个想象作文融合起来既补学了知识，又不给学生增加负担。

6.重复出现的习作内容教学策略。

针对这一问题，我们把重复出现的习作要求进行比对，发现其实它们的训练侧重点或选材范围还是存在很大差异的，所以这些重复出现的习作，教师要把握不同点进行有重点的指导。

（1）《写观察日记》出现在部编教材四年级上册，而学生在教科版三年级下册的学习中就已经接触过教学时候。再教学时教师的重点不再是写作体例和方法，而是落在选材上，而且要补学三年级上册习作单元的“留心观察”的方法及三年级下册《我的植物朋友》这两个内容。

（2）《記一次游戏》出现在部编教材四年级上册，而学生在教科版教材二年级上册就接触过，教学重点不再是把游戏过程写清楚，而是要把自己通过做游戏收获了什么写出来。可以写自己懂得了凡事都要遵守规则，懂得了同伴间要团结协作，遇到困难自己要积极想办法等。

（3）《写信》出现在部编教材四年级上册，原来学生在教科版三年级上册就学过的写信，信的格式还是一个复习的重点，因为在互联网技术发达的今天，书信不是经常应用的一种文体，学生会遗忘书信的格式。这次再教学一个新的知识点就是信封该如何书写，这也是部编版教材贴近生活的一个体现，因为写信必然要邮寄，所以要学会信封的正确书写格式。

（4）《我学会了》在进入四年级下册教学时，重点应该放在学习时心情变化的过程，而不仅限于教科版三年级上册在结尾处出写出感受。

（5）《写读后感》出现在部编教材五年级下册重复出现的内容，读后感的构段方式还是要重点复习的，毕竟学生不经常应用。另外本次教学重点是帮助学生拓展选材范围，而学生在教科版四年级下册时学习选材只局限于写抗日战争题材的读后感。

以上就是我们针对“教科版教科书与部编教科书比对与各领域教学建议”全部内容的梳理。

编辑/赵卓然