小学数学高效课堂的实践研究

2020-04-22广州市黄埔区光远小学钟秀芳

天津教育 2020年6期

■广州市黄埔区光远小学钟秀芳

在小学数学课堂中，课堂练习是不可或缺的重要环节，同时，在课堂练习有效开展下，学生会掌握相应学习技能，智力亦会得以发展，更是师生间进行沟通的重要桥梁。在新课标不断深化下，实际教学环节更注重高效性，在课堂练习中亦是如此。目前“减负”呼声日益高涨,对教师的课堂教学提出了更高的要求，教师每节课上精心设计课堂练习，是减轻学生课后负担的有效途径。现从以下几方面谈谈小学数学高效课堂中，如何优化课堂练习。

一、学生是学习的参与者，课堂练习要注重趣味性

儿童受到年龄影响，活泼好动，对一些新鲜事物感到好奇。因此在对小学生进行数学教学设计过程中，要从儿童性格特点、兴趣爱好等方面入手，转变以往单一刻板的练习模式，保证数学练习生动有趣、联系实际，在激发学生求知欲望和好奇心基础上，也能提高课堂效率，让学生更好地接受知识内容，达到练习效果，并提高数学成绩和思维逻辑能力。

例如：学习圆的周长后，我给出这样的一个练习题：一个公园的地面上被修成了图1这样一个图案，如果我让咱们班的两位同学一位沿着大圆圈走，一位沿着两个小圆圈走，如果同时出发，那么谁先到呢？（已知：如图，大圆中有两个相等的小圆，小圆半径是3米。）

图1

我问道：你们觉得谁先到？学生：大圆先到（小圆先到）。那么你们自己尝试一下吧！经过学生的计算得到：圆的周长公式是2πr，小圆的半径是3厘米，所以两个小圆的周长和为2×3.14×3×2=37.68厘米，由图可知大圆的直径是小圆半径的4倍，所以大圆的周长为3.14×4×3=37.68厘米。我又问道：经过计算实际上谁先到？学生：同时到。教师：可见有的事情只是通过眼睛看并不准确，还得通过数据说话。

这个练习题的设计不仅增加了学生对数学的学习兴趣，还拓展了学生在圆的周长方面的运算。平时还应以学生年龄特点为依据，制定教学内容，设计出各种形式的练习方式，如：诗歌、数学游戏以及小故事等。立足寓学于乐，让学生深感学习的乐趣，从被动学习转化为主动学习。

二、学生是实践的成功者,课堂练习要注重层次性

在新课程标准中指出，数学教育作为基本教学科目，需要面向全体学生，通过数学较强逻辑思维让每一位学生都能在其中受益。这也说明在让学生接受数学教学时，要让更多学生接触和了解自己感兴趣的数学类型。通过发挥出主观能动性促进更多的学生感受到数学的奥秘。在钻研探索过程中不断提高自身的接受能力和学习能力。因此，课堂教学和练习也应将因材施教作为重点，从学生的实际情况和心理特点，考虑学生之间差异性的存在，让练习从易到难，不断加强习题深度和难度，让学生不断接受难度较深的数学题，对不同能力学生的需要均可满足。实际课堂练习中，特别针对常态课，应重点进行练习层次设计，不用过多强调形式及场面，通常要结合基本、专项以及综合练习等形式。结构合理的前提下，再对每层习题进行细化设计，通过多样化形式带领学生练习，势必会达到最佳效果。

例如:在教学《分数应用题》时，我给学生设计了一道这样的练习题：兔妈妈卖出两筐不同的蘑菇，均已60元出售，一筐赚了，而另一筐却亏本。问题：最终兔妈妈是赚还是亏？教师提问：一筐赚一筐亏，条件中的“1”是什么？赚了谁的，亏了谁的学生回答：单位“1”是成本价。亏了赚了是根据成本价来说的。教师又问：它们的成本一样吗？谁能画出线段图来表示一下？学生回答：成本不一样。随后让学生完成解答，汇报答案

接下来教师小结：在解答具有一定难度的分数应用题时，需要着重分析数量之间的关系，这也是小学生的解题关键。弄清每道题是把什么数量看作单位“1”的，寻找其中存在的数量关系，通过列式进行问题解答。找准单位“1”、确定对应分率的对应数量是解决本题的关键，在解题时引导学生通过画线段图分析，既调动了“学困生”的学习积极性,又让那些学有余力的学生吃得饱、吃得好,使练习产生事半功倍的学习成效。

三、学生是应用的创新者,课堂练习要注重开放性

进行有效的课堂练习，会促使学生创新个性及潜能的发挥，一般情况下，学生更喜欢自己作为知识的探索者与发现者，有效的数学学习过程是动态创新的，不拘泥于传统被动灌输的方式，学生学习也不再有明确指令，练习和学习也更具开放性。因此，在进行数学练习设计过程中，习题的挑选需要目的明确，要设计出更多符合学生开拓性思维逻辑的题型，不可过于简单或是过于繁琐，要能激发学生主动学习的积极性，以更加灵活、开放的学习方式提高学生的参与性和学习能力。例如，在学习完“比的应用”这一单元后,可以设计这样的练习:两车同时分别从工地和总公司出发，相向而行，在离中点15千米处相遇，已知他们的速度比是7∶5，求总公司到工地的距离是多少千米？本道练习题虽然是“比 ”的应用题，但是却也是一道行程问题，在解题过程中需要学生运用多种知识技能综合,实现知识的纵向延伸，横向拓展。实际教学中练习环节不可缺少,是学生巩固知识、发展能力的关键环节。

四、学生是知识的实践者,课堂练习要注重生活性

荷兰教育家弗赖登塔尔说:“数学这一课程看似繁琐、抽象，却又与生活息息相关，也可以说数学中的很多知识都源于生活，当掌握数学知识后，也可以灵活应用到日常生活中。”那么为了提高学生对数学习题的掌握程度，要设计符合生活中常见现象的数学题，将枯燥、繁琐的习题与生活中常见的场景相联系，在教学这过程中能够不断提高学生感知程度，通过理论联系实际的教学方式，让学生学有所用，感受到数学学习的价值，从而更好地应用数学知识。如学习“圆的面积”时，可以设计这样一道习题：“最近，老师遇到一件烦心事，老师家吃饭用的圆桌，因为时间长了，显得有些旧了，老师想买一些油漆重新刷一下，可是不知道需要买多少油漆比较合适，买多了浪费，买少了不够，该怎么办呢？”

学生：可以算一下圆桌的面积，然后根据面积大小来买油漆。

教师：大家有没有认真听，刚才这位同学说要求什么？学生：圆桌的面积。

教师：你同意吗？那么老师家桌子的桌面就是一个直径为1.2米的圆形，而我预计了一下每平方米会用掉2千克油漆，那我应该买多少油漆呀？

这种带有情境问答模式的数学题练习与学生生活现实息息相关，当学生对其感兴趣时，可以让学生扎根实际，也有助于自主学习发展，在体现自主学习和策略解决多样化基础上，更有助于培养学生全面思考以及动手创新的能力，真正实现学以致用。可以看出，进行课堂练习时，方法尤为重要，它是“课堂数学”和“生活数学”间的一座桥梁，更在培养学生生活中发现问题、思考问题、解决问题能力方面意义重大。