“合”中见科学 “作”时出实效

■山东省东营市广饶县同和小学 苏建军

现在的小学道德与法治课堂教学中，尤其是公开课展示、优质课评选中，小组合作学习司空见惯，有的小组合作学习在高效课堂中起着至关重要的作用，而有的流于形式，只是为了展示教师先进的教育思想而已，还有的低效合作……

面对诸如此类的问题，很多的教师彷徨、无奈，而更多的教师积极探索，不断研究，在小组合作学习这块教学领域开辟出一片新的天地。

一、合作学习，常态有序

小组合作学习不仅是一种学习的形式，也是一种习惯。除特殊课程需自主组合外，多数情况下，小组人员是固定的、组长是固定或轮流、互补关系是固定的，时间一长，孩子们之间就有了默契，根据特长分工、合作。教师可根据座位就近组成四人一组，也应考虑学生的能力、水平和性格因素。将能力较差的和成绩较好的同学编在一组，将内向的同学和性格活泼、喜欢表现的同学编排在一起。这样的交叉合作，能力强的同学可以带动较差的同学一起思维，活跃的同学可以带动性格内向的同学积极参与探究。

为了避免“霸言”现象发生，四色笔经常发挥作用，在组合的桌子中间放一个笔筒，内盛4种不同颜色的彩笔，每个颜色代表不同层次的学生，隔一段时间交换。小组内成员按一定顺序发言、交流、讨论，又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上，减少或避免不劳而获的“搭车”现象的发生。在学习《祖国有多大》一课时，我指定持有黄色笔的同学上台汇报，根据搜集的材料说明祖国的大，有的小组，通过绕祖国一周，需要用3年多的时间，说明祖国大；有的小组，通过与其他国家的面积对比，感受祖国之大；还有的小组，通过祖国南北温差大，东西有时差，说明祖国地域跨度大。中等层次的学生发言、汇报异彩纷呈，既锻炼了这个层次的学生，使学生享受到了合作的成果，也增加了小组荣誉感。

二、合作分工，精细科学

课堂是学生的课堂，小组合作是学生之间的合作，因而充分发挥小组中每个组员的作用，尤其是组长的“统帅”作用，使合作学习成为每一位学生自觉完成的分内事，并积极建立有效的管理机制，真正地将小组合作学习纳入既定的轨道，使之能科学、高效地运转。

加强小组的自我管理，制定小组成员职责公约，进一步细化小组成员的分工，明确组员的职责。小组成员职责公约每人一份，要求领会公约精神，经常对照公约检查自己言行。每过一段时间（根据班级情况而定），定期更换每人的职责。

加强小组长的指导培训，组内严格执行评价激励制度。组长是小组合作学习的组织者、教师的得力助手。从某种意义上说，组长将自己的小组协调管理到位，合作学习的目标也就基本达成了。因此，一方面可以通过培训，指导组长如何有效落实合作任务，例如怎样掌握帮助学困生的策略，怎样提高自己的感召力，怎样协调组员间的关系以凝聚组员的力量，怎样客观公正地给组员评分等。另一方面，制定四人小组评分量化细表，严格执行评分制度，表格在学期初就发给学生，每周记录，半个学期一总结。如：在教学《至圣先师》一课时,教师播放“三孔”的录像资料，指导小组长如何当一个优秀的导游，培训合格后，在小导游的带领下畅游“三孔”“导游”时而介绍，时而提问，“游客”和“导游”的互动的场面是那样的和谐，教学目标自然达成。当然，对小组长的培训不应限于一课，不限于一时，而应持久。

三、合作选题，典型激趣

教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验之上，抓住具有探索性、系统性、仅凭个人力量难以解决的问题，组织学生进行合作探索，发挥每个学生的个性特长，群体合作，达到优势互补的效应，促进不同层次的学生的思维得到质的提升。在教学中，教师对小组合作议题的明确和把握显得尤为重要，这样小组成员才不会自说自话、离题万里，相互间才会很好地沟通、产生思维的碰撞，课堂才会真正充满活力。如：在《 历史名人知多少》一课的教学中，教师问：“在漫长的历史长河中，涌现出了许许多多的名人志士，大家知道多少呢？”学生的思维虽然是打开了，但是却离题太远，有的说毛泽东，有的说周恩来，可这怎么是历史名人呢？我适时调整，说明什么才是历史名人，并且简单讲了一个历史名人祖冲之的故事，学生的兴趣一下子调动起来，孩子们群体合作，呈现出了丰富多彩的答案。

四、合作思索，独立深入

新课程改革所倡导的小组合作与学生独立思考并不是相排斥，而是相互依存的，只有灵活运用才能发挥最佳效果。我们不能因为盲从合作学习而丢弃独立思考。合作前首先应该要求学生独立思考，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识。试想一个人如果失去了独立思考，他还能有什么创新呢？平时的教学中，多数教师都是把需要讨论的问题一出示，马上就放手让学生讨论，看似学生讨论得很热闹，真正有效果的却为数不多。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。记得有一节公开课，课题是《我长大了》，学生在全班交流了从哪些方面可以体会到自己长大了，学生已经回答得比较全面，教师可让同学们把刚才的回答整理综合就达到目标了，可能授课教师感觉到自己漏掉了一个教学环节，就“及时”补充了这个环节，学生没有独立思考，只是人云亦云，更谈不上深入，这节课的小组合作真是画蛇添足。而在另一堂课《身边的科技》上，教师让学生从农田、家庭、学校、工厂四个领域搜集身边的科技产品，深入到工厂、社区、农田、学校记录调查，学生经过调查、整理、筛选，然后独立思考，小组合作，资源共享。学生之间产生了共鸣——科学家付出艰辛的努力，才会成功，我们应该向他们学习。

五、合作反馈，多样高效

突出合作的实效，还须构建能够满足合作学习的评价模式。在平时教学基础上，我尝试以下几种评价反馈的模式，收到一点效果。该种模式的重点环节有四步：一汇报，让小组代表综述本组的观点，可用总分式、因果式、推理式、概括式等方法进行汇报，尽量用自己的语言，尽量不与已说过的小组重复，尽量说得简明扼要，尽量体现合作的学习过程；二评价，引导小组间互评、教师点评，既注重知识的反馈，又注重方法的指导，还注重情感的激发；三评比，组与组比水平，比方法，比创意，比态度；四小结，小结本次合作的过程、不足，提出建议。小组间可设置“黄金搭档”“挑战台”等，利用这种手段进行激励，使孩子们更加自信、快乐，只有这样才能激起学生的学习热情。这个模式，突破传统评价方式中师生间的单向交流，使师生、组组之间的多向交流得以实现，使合作学习的过程、方法、态度等方面综合评价，学生的主体地位得以凸显，真正体现合作的意义。

加强小组合作的科学管理，建立与之匹配的科学指导体系，小组合作的开展才能有效落实，师生共享合作的喜悦。

小组合作在道德与法治课程中的地位尤为突出，因此，应引起每位教师的重视并付诸行动，让高效和谐之花开放在道德与法治的课堂。