巧设课堂提问，提高教学实效

■甘肃省张掖市高台县第三中学 张维礼

从语文阅读教学实际情况来看，课堂提问往往有不尽人意的情况，究其原因是，有的问题过于简单，缺少深度，学生不需要过多思考，如“好不好”“是不是”等，学生只是随口应对，不能训练思维；有些提问很老套，如“课文分几段？”“第一段的段落大意是什么？”“课文的中心思想是什么？”经常这样提问，学生就没有了兴趣；有些提问“假、大、空”或“偏、怪、难”，学生无从下手。如还没探究，就归纳课文的写作特色、人物的性格特点等，让学生一头雾水，无法下手；有些问题没有梯度和层次，只考虑到好学生，忽略了学困生，造成与个别学生有关、与大部分学生无关的局面；有些提问让学生准备不充分，学生缺少思考时间，只能简单带过；还有些教师一问到底“满堂问”，学生只能跟着教师的问题来学习，从而失去了自主思考的空间。以上所述提问方法，看似以问题为主导开展学习，实际并不能实现教学目标，从某种意义上讲还会造成学生思维倦怠，语文能力得不到提升。那么语文教师应该从哪些方面入手，优化阅读教学提问技巧呢？

一、提问要制造认知分歧，激发兴趣

学生对所学的所有内容并不是都感兴趣的。只有引起他们经验、思想、情感等共鸣的东西，他才会乐于学习、研究。所以，把一个普通的问题变为一个能引起学生经验、思想、情感等共鸣的问题，学生自然就对学习有兴趣。如在上楚楚的《静默草原》一课时，我就有意识地造成学生“体验冲突”。我首先提出了问题：“课文中说草原不可看与看不尽、自由与不自由，就你的认识，分成两队进行辩论”。学生们一下子情绪高昂，纷纷结合自己的经历谈自己的看法，在辩论过程中，不知不觉加深了对草原的认识，体会到了作者对草原的情感。还如在学习刘元举的《悟沙》时，课文有三个小标题：看沙是沙，看沙不是沙，看沙还是沙。先从整体上提出了作者为什么会有这样的认识，据你的认识，你赞同什么说法。学生各抒己见，在说、听、论、辩的过程读懂了课文，读懂了作者，也读懂了世界。

二、提问要考虑问题梯度，化难为易

在阅读教学中，教师的提问应该是有层次和梯度的。如果一上来就提出很难的问题，就会让学生产生畏惧心理。“跳起来摘果子”的理念在语文课堂提问中是非常适用的。课堂提问既不能让学生觉得深不可测，也不能让学生“不劳而获”，而应让学生动一动、想一想才能有所得。心理学中讲到，学生年龄特征、思维发展能力、接受能力等，都是课堂提问应考虑的因素。只有通过努力而获得的成果才是最有价值的，也是最能发展学生思维力的。我们往往在课堂提问上走极端，不是简单就是深奥。如艾青的《春》：“龙华的桃花开了，在那些夜间开了，在那些血斑点点的夜间……”这首诗里面学生很难理解夜间为什么是血斑点点的，如果我们只是照搬教材课后设计的问题“这句话如何理解”来问学生，按照初中学生的认知水平，大部分学生会无从下手，不如提些如“当时发生了什么事”这样的问题，让学生先了解背景，然后再来回答这样的问题就明白多了。还比如在学习文言文时，教师的提问也要遵行先基础字词、后内容、再情感主题的思路，不可一下子拔得太高，让学生够不着。

化难为易最有效的办法就是把一个大问题分解成几个小问题，当明白一个个小问题后，这个大问题也就容易解决了。如鲁迅的《风筝》这篇散文，温馨的手足情、玩具对儿童的重要启蒙作用等内容学生都容易理解，但课文中对民族精神的深思对学生来说是一个难题。怎样化难为易呢？教师在分析课文时，先从简单的地方发问：“我们都喜欢风筝，但作者却不喜欢风筝，作者对风筝是一种什么情感呢？”学生浏览后就能在书上找到答案：“他却是惊异、悲哀。”接着可以问：“他惊异是因为什么呢？”“他悲哀又是因为什么呢？”教师一个个地追问，学生能很轻松地从课内找到答案。经过不断深入的问题，学生也能更好地理解课文的主题：“精神‘虐杀’者到处都有。被‘虐杀’的绝不仅仅是小弟一人的精神，而是整体中华民族的精神”。这种有层次、有梯度的连续提问，步步深入，不但可以使不同层次的学生都能参与到讨论学习中来，而且可以化难为易，突破重难点。

三、提问要考虑问题内在联系，衔接过渡

如前面所说，教师要完成一节课的教学目标或教学任务，往往要根据学情有计划地、科学地设置若干个问题。但教师在设置问题时，必须考虑到问题之间外在和内在的联系。如果一个个问题之间是彼此孤立的，内部毫无关联，那么，课堂教学各环节就不自然，思维活动就不连贯，整个教学就显得呆板，没有生机和活力。如在教柳宗元的《小石潭记》时，开始作者说“心乐之”，后面又说“凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可欠居。”这不是前后矛盾吗？教师提问时，不能简单地问作者看到小石潭的优美景色后是乐是悲，而中间要设置过渡性的问题，问清作者为何而乐？为何而悲？使学生认识到作者的乐和悲的情绪并不矛盾，而是在特定的环境下，特定的人生阶段出现的自然的人生情绪体验。有些问题的提出，就是为后面提问做铺垫、做服务的，提问的先后顺序也是有内在规律的，是不能颠倒的。如果教师的问题前后缺乏条理，突兀、混乱，不但不能有效地解决问题，还会破坏学生自然的思维习惯，严重影响课堂效果。因此，教师设计课堂提问必须兼顾内外联系，方可提高教学效率。

四、提问要善于曲直互换，引人入胜

“文章喜曲不喜平”，课堂提问也一样。如果课堂中的每一个问题都是直问直答，一是没有趣味，二是启发性就不强，时间长了，学生对这样的提问会感到疲劳，思维出现惰性。所以，在设计课堂提问时，我们可以有意识地设置些波折，绕个小弯提出来，既有挑战性，也有趣味性。如教学《孔乙己》时，好多人会问：“孔乙己真是一个不幸的人，他不幸的原因是什么？”这个问题直指主题，没有曲折，学生就会按部就班地说是社会的因素等。如果变成这样问“如果你是孔乙己，你认为造成你悲惨人生的原因是什么？”这样，学生的兴趣一下子就提高了，思考回答的内容还是上面的问题。再如陶渊明的《桃花源记》，可以设置渔人归来的记者发布会，让大家采访渔人的所见、所闻、所感、所想，相信学生的兴致一定会很高。所以，设置曲一点的问题有时会收到意想不到的效果。怎么把一个问题由直变曲，除了运用换汤不换药、明知故问等方法外，还可以故弄玄虚、转弯抹角。当然，由直变曲也要根据实际情况来定，不可一味求曲，让学生摸不着头脑而一头雾水。如果能恰到好处地运用由直变曲的提问方法，不仅能激发兴趣、活跃课堂气氛，还可以产生“错综见意，曲折生姿”的功效。反过来讲，我们也可以把“曲”的意思通过直问表现出来。总之，语文课堂提问直直曲曲，曲曲直直，这样的课堂就会变得多姿多彩。

好的课堂提问设计，不仅发展学生思维，培养学生能力，更是提高语文教学质量的必要途径。所以，语文教师要在深入挖掘教材、细研学情的基础上，精心设计各种巧妙的课堂提问，使整个教学活动达到事半功倍的效果。