陶冶情操，创新共赢

杨晋

摘 要：新课程标准提倡要全面发展学生的德、美、体等综合素质，小学美术教学对学生的审美能力和道德水平的提升有着积极作用，并且小学生对美术的学习兴趣非常浓厚，教师务必要采取科学的教学方法来提升教学效果。美术创造融合了小学生的审美能力、艺术创作能力，因此，教师不断通过创新教学模式来培训学生的创新思维能力，从而陶冶他们的情操，提高学生的综合素养。本文简单阐述了在小学美术教学中培训学生创新思维能力的有效策略。

关键词：小学美术 创新思维 趣味游戏 生活情境

教师是美术教学的引导者，更是学生在课堂上展示美术创作能力的欣赏者，在课堂教学时就应该给予学生充分的自由，以学生为本，让学生可以自由创作。根据学生的年龄特点，设计趣味游戏、开展小组活动、创建生活情境，激发学生的美术创作激情，并从中得到极强的美感体验，其自身的创造能力也得到大幅度提高。

一、巧设趣味游戏，激发学生的创新思维

小学生的性格都是爱玩好动的，对游戏活动的兴趣非常强，在美术教学中教师就可以巧妙设计趣味游戏，将静止的符号、字母、笔画、颜色等贯穿到游戏活动中，提高学生的学习积极性，还能让学生在快乐的氛围中学习美术，实现了“玩中学、学中玩”的良好教学效果。在游戏活动中，教师还应该尽可能地多设计需要学生动手实践的游戏环节，适当增加游戏的完成难度，这样既能提高学生的实践能力，还能激活学生的创新思维，有些游戏任务还需要由多个学生共同完成，这样能提高他们的团队合作意识，有利于培养良好的同学友谊。积极开展趣味游戏教学，也是新课改理念所倡导的，这是一种以学生为本的教学方法，让学生对美术创作的理解由被动变为主动内化，其教学质量會明显提高。

例如，小学美术二年级《猴子上树》的教学中，很多学生对小动物非常感兴趣，但刚开始让他们画上自己喜欢的动物，很多学生却感到困难，所创作出来的动物作品与现实中的动物差距较大，并且有些学生脸上显示出沮丧的表情。教师立即设计游戏来提高美术创作的趣味性，先将全班学生分成若干小组，举办班级趣味竞赛游戏活动。小组成员纷纷扮演不同的动物，其他成员猜测动物的名称，并且快速在纸上进行创作，最终每位学生都创作出好几幅动物作品，并且质量也非常高。这种游戏活动就将静止的动物图片转变为活跃的学生个体，就瞬间激活了课堂氛围，学生积极参与其中，也提高了自己的创新能力。

二、开展小组活动，鼓励学生积极创作

小学生的审美能力和创新思维能力虽较差，但是他们的积极性还是挺高，对新鲜的事物都会充满好奇心和求知欲，因此，教师在开展小组合作教学的过程中，应该注重教学方法的发展性，不仅仅只是简单地完成教学大纲中所规定的教学内容教学，还要积极开展小组学习的趣味活动，提高小组学习的趣味性，并最终能培养学生的综合能力，为学生的今后发展奠定基础。在小组合作教学中，教师经常会安排学生进行角色扮演，此时，就可以安排学生的分别扮演不同的角色，从多方面来发展学生的实践能力、观察能力、沟通能力、人际交往能力等，鼓励学生大胆地开口交流自己的美术作品，勇于点评同学的作品，积极探究美术作品中的经典之处，通过这样的方式就能够快速地提高学生的创新思维能力。此外，教师还可以通过给各个小组布置课堂小任务来给予学生充足的创作机会，如橡皮泥玩偶大赛、黑板报大赛等，从而促进学生全面发展。

例如，小学美术二年级《小泥人》的教学中，小学生的性格都是活泼好动的，也非常喜欢动物，因此教师就将学生分成小组进行创作小泥人。此时，学生的兴趣高涨，在小组内纷纷提出自己的建议，并且根据自己的想法去捏小泥人，有的学生捏的泥人是民族先辈，有的学生捏的泥人是自己的父母，有的学生捏的泥人是身边的同学，并且在小组内学生互相进行点评，整个课堂氛围变得非常活跃，每位学生都积极参与其中，脸上都洋溢着快乐，这样不仅使学生让学生掌握了捏泥人的方法，还提升了他们的创新能力。

三、创设生活情境，利用生活元素进行创作

美术创作是一门艺术，它来源于生活却又高于生活。小学低段学生所积累的美术创作素材还相对较少，他们所掌握的更多是在生活中常见的素材，教师在美术教学中更应该引向学生的现实生活，引导学生细心观察生活中的点点滴滴，教会学生充分调动自己的感官去看、去听、去想、去体验、去感受，不断丰富生活素材，这样就能让他们在美术创作中有所更多的素材可以去使用。教师在日常教学中，应适当地将课堂教学与生活相结合，选取学生在日常生活中感觉有趣的、新奇的对象，指引他们细心观察，也可以选取充满童趣的生活画面，久而久之，学生所积累的美术素材就更丰富了，内心的情感也更加丰富。当然，教师还应更多地鼓励学生在美术创作时要大胆，将自己心中所想真实地描述出来，在做教学评价时也多鼓励、多赞美，这样才能将真情流露出来，使得美术作品有情感、有思想，学生的创新能力也会提高。

例如，在学习三年级《留住春天》这节课时，我就直接将学生带到校园去观察春天的特色，此时，校园内正是一片春季盎然、生机勃勃的情境，学生非常兴奋。教师引导学生去发现并收集春天的元素，并用手中的画笔记录下来。最终学生的纸上作品的非常丰富，有鲜花、树木、绿草、蜜蜂等等。当然，有学生提出还有春雨，教师接着就让他们回忆春雨的场景，并创作出一幅美丽的春雨图。学生所创作出来的作品非常有创意，画面上的素材也非常丰富，教师对其进行赞美，学生也是非常有成就感。可见在日常教学中让学生多积累生活素材，对学生的美术创作能力提升较快，并且还能培养学生的创新思维。

结语

新时期的小学美术教学中，不仅仅要提高学生的美术创作能力，还需要培养学生的创新思维能力，丰富学生的内心情感，让学生在美术学习中学会在生活中寻找美、发现美。在小学美术教学中，教师必须要不断丰富教学手段，改变传统的教学模式，设计趣味游戏活动、开展小组活动、创建生活情境等方式来培养学生的创新思维能力，并能提高学生的道德水平。

参考文献

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[2]莫凯华.浅谈小学美术教学中学生创新思维的培养[J].教育观察（下半月），2019（06）.

[3]王静.论美术教学中学生创新思维的培养[J].美术教育研究，2018（06）.