幼儿角色游戏教师有效支持的策略

华嘉

【摘要】  角色游戏是幼儿很喜爱的一种游戏。在角色游戏中，教师应适时给予相应的鼓励、帮助和指导，使幼儿在游戏中获得最大的发展。本文笔者对幼儿角色游戏时教师指导方法存在的问题进行分析，通过案例研究，总结出一些幼儿角色游戏教师有效支持的策略。

【关键词】  角色游戏 有效支持 策略

【中图分类号】  G612                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）09-113-02

角色游戏是幼儿通过扮演、模仿角色，创造性、自主性地反映真实生活的一种游戏。幼儿在游戏中扮演、模仿的是幼儿熟悉的、了解的角色，对象主要有家人、成人、教师、伙伴等。幼儿常见的角色游戏主题有娃娃家、医院、美发店、超市、美食店等，这些主题都是幼儿生活中经常能体验到的，幼儿对这些主题有丰富的感性经验。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师在游戏活动中是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿发展的支持者。”在角色游戏中，教师应细心观察幼儿游戏，根据幼儿在游戏中的表现，适时给予相应的鼓励、帮助和指导，使幼儿在游戏中获得最大的发展。

一、教师在引导、支持幼儿角色游戏时存在的问题

笔者是一所省一级幼儿园教研主任，对该园开展角色游戏时的老师、幼儿进行了有计划、有目地的系统观察，对教师在支持幼儿角色游戏存在的共性问题进行了分析。

（一）教师过于强调游戏规则和游戏玩法

在幼儿角色游戏进行过程中，笔者总能看到或听到教师在活动前后反复强调游戏规则和游戏玩法。比如：“选择了在商店玩就不能离开”、“每次去超市不能买超过三件东西”、“医院要有人扮演医生、也要有人扮演护士”……由此可以看出，教师过多关注幼儿在角色游戏时是否遵守规则，是否按照教师设定的玩法来玩，如果不符合，教师就要去强调正确的玩法应该是什么样的。对于游戏的玩法和规则，幼儿只能通过听老师介绍的方式来了解，这样的规则对幼儿来说是外在的约束，是教师强加在他们身上的一种控制的因素，没有内化为幼儿的需要。

（二）教师对幼儿角色游戏的介入支持是无目的、无效的

在角色游戏进行过程中，教师会在游戏室随意走动，会被一些幼儿的行为吸引而停下来观察，并对幼儿的一些行为提出问题。但教师的言行并没有与幼儿的游戏兴趣点和游戏需要相吻合。比如幼儿进行“餐厅”游戏时，在没有寻求教师的支持与帮助情况下，教师却试图通过自己的语言去了解孩子的游戏情况，问：“你做的是什么食物？”“你吃饱了吗？”……幼儿对教师的提问或评价并不在意，或充耳不闻，教师的介入没有明确的目的，没有对幼儿的游戏推进产生实质性的作用，反而干扰和打断了幼儿的游戏。

（三）教师对幼儿角色游戏放任自流

在角色游戏活动时，有的老师坐在一旁，不管孩子的游戏处于积极还是消极状态都不予理会，认为幼儿角色游戏就是要给幼儿充分的自由、自主，让幼儿自己选择玩什么、怎么玩。但这种完全放手的做法往往阻碍了幼儿的发展，幼儿的主体地位应体现在教师支持幼儿用自己的方式、方法去学习生活，而不是完全的放任自流。

（四）教师只注重解决幼儿角色游戏纠纷

幼儿在游戏过程中难免因材料的使用、游戏机会的不均等原因产生纠纷，而教师把幼儿的安全、有秩序地游戏放在首位，当孩子出现打闹、争抢角色、争抢材料时，教师就会介入。教师往往把自己当成“裁判”，评判在游戏纠纷中谁对谁错，协调或直接阻止幼儿矛盾冲突，很少关注幼儿纠纷形成的原因或不知如何灵活解决幼儿纠纷。

（五）教师支持幼儿角色游戏能力欠缺

有的教师观察幼儿角色游戏时往往是走马观花，缺少对幼儿及游戏过程的深入观察，就不能很好地支持幼儿游戏，从而导致其总结、反思、评价等专业能力匮乏。从教师的角色游戏观察记录中，看到大多教师都是记录幼儿顺利完成游戏或出现问题的情景描述，捕捉不到有价值的关键信息，或不会对观察到的信息进行分析，对幼儿行为的解读不到位，支持的策略缺乏有效性。

二、幼儿角色游戏教师有效支持的策略

角色游戏对幼儿的社会性、创新能力、解决各种问题的能力等方面的发展都有着独特的作用，教师应学会选择恰当的时机与方法介入到幼儿的角色游戏活动中去，给予有效的、适当的支持与帮助。

（一）教師要把握好有效指导和支持幼儿角色游戏的时机

教师在幼儿角色游戏时应该选择恰当时机，根据游戏情况采用适宜的方法有效的支持和指导幼儿游戏。

1.当幼儿在游戏中遇到困难，主动寻求帮助时

案例：幼儿在“餐厅”游戏，大家都抢着当“老板”和“服务员”，没有人愿意当“客人”，孩子们的游戏进展不利，于是求助于老师，想邀请老师当“客人”。教师同意加入游戏，认真当起“客人”的同时对孩子们说：“我觉得你们可以大声叫卖招揽客人或者做一些促销活动。”受到老师的启发，孩子们立即行动起来，他们想到了“吃饭打折”或者“吃饭送果汁”等方法，果真招揽了不少“客人”，游戏顺利继续进行下去。

当幼儿游戏出现困难寻求帮助时，教师的支持可以从方式方法上去启迪幼儿，让他们在充分自由的游戏环境中有效发挥他们的创造性。

2.当幼儿在游戏中一再重复自己原有的游戏行为时

案例：“快乐小舞台”游戏开始后，三个小女生直接登台表演以前排练过的舞蹈。过了一段时间，台上表演的仍然只有这三名小女生，连续跳了几个熟悉的舞蹈后她们就不想跳了，几个人站在舞台上无所事事、面面相觑。教师见状提议：“我们一起来表演舞台剧吧！”孩子们都表现出了极大的兴趣，老师和孩子们一起改编了《小猪佩奇》的故事。女生们商量剧中的角色，以猜拳的形式决定出谁出演“佩奇”，她们还邀请几名男生加入做“猪爸爸”、“猪弟弟”、“猪爷爷”等。角色分配好后，孩子们边想边表演，沉浸在自编自导的舞台剧表演中。

当幼儿不断重复原有的游戏行为，失去游戏兴趣时，教师及时出手，启发和鼓励幼儿发展出新的游戏主题，让幼儿继续保持游戏的热情和兴趣。

3.当幼儿在游戏中出现负面、消极行为时

案例：在“小超市”中，晴晴和扬扬小朋友都想购买货柜上仅有的一盒巧克力，大家互不相让，于是抢了起来，教师看到这一幕，发现他们没有太大肢体冲突，故并未介入，而在一旁观察两个人，不一会儿，他们两个小声说了几句话，巧克力就被晴晴放到了货柜上了。可是没过多久，两人再次回到货柜处同时伸手去拿巧克力，晴晴动作快一点，先拿到巧克力，扬扬不悦，举手要打晴晴，老师马上过来：“你们两个在买巧克力吗？”扬扬收回手，“扬扬，你可以帮老师买一盒薯片吗？”扬扬望着老师，点点头。

当幼儿在游戏中发生矛盾时，教师可以先观察，给幼儿自己解决矛盾的机会。若出现争抢、打人等消极行为，教师要马上介入，通过转移注意力等方法，避免幼儿间的矛盾升级。

（二）教师要采用适当的有效指导和支持幼儿角色游戏的方式

适宜的指导和支持游戏的方式能够更好的促进幼儿角色游戏功能的发挥。

1.教师以自身为媒介的方式

案例：东东今天是理发师，可理发店一直没有人，老师路过看到东东没事干，便走进理发店表示自己想剪发。东东高兴地招待老师，先让老师躺下来洗头，东东问：“舒服吧？”老师满意的回答道“特别舒服”，东东又拿各种洗发水做出洗头发的样子，洗完了将老师带到镜子前坐下“吹头发”，还从架子上拿起一把剪刀，在老师的头发上假装剪了几下说好了，老师拿起镜子照了照说剪得真好看。

老师以自身为媒介的方式介入角色游戏，师幼之间的合作显得自然协调，幼儿很积极地参与到游戏中，使游戏进行得很顺利。

2.教师以材料为媒介的方式

案例：在角色游戏区“美食店”中，教师通过观察，发现提供真实的工具及食物等幼儿更乐于操作和实践，更能提高幼儿角色游戏的兴趣。于是教师提供了小型的煎蛋器让“小厨师”学习煎蛋、煎饼;提供榨汁机让“老板”学习将水果切块榨果汁;提供豆浆机让“服务员”学习如何用黄豆是磨成豆浆的;提供真实的碗碟刀叉等用餐工具，让“顾客”有享受真实的体验……

幼儿对这些真实材料很感兴趣，而且在教师指导下很快能熟练的使用，这样孩子们就能在角色游戏中体验到动手、动脑的快乐，不断丰富生活经验，提升能力。

3.教师作为观察者、引导者进行语言、动作提示的方式

案例：“医院”很多“病人”来看病，因为太多人挂号，挤成了一团，“护士”无法工作。老师引导幼儿聚在一起讨论该怎么办，老师启发说：“这里太挤了，医生护士都没办法工作了，那可怎么办？”有孩子们说：“前面有人在挂号时，后面的人不能往前挤。”教师追问：“怎样才能不让后面的人往前挤呢？”孩子说：“摆一根线，后面的人要站在这根线的后面等”，“有组织排队的人”，“可以到自助机挂号取号”，“可以用手机挂号”。接着，有孩子用即时贴在地上贴线，做成了等待区;有孩子拿来纸箱当自助服务机;有的去其他区域借来手机……“医院”立刻变得井然有序。

教师发现幼儿游戏存在问题时，采用启发性语言支持幼儿游戏，调动幼儿的生活经验，积极思考、商量、解决不遵守规则的问题。这样的支持方式提高了幼儿的语言表达、创造力和动手操作能力等。

（三）教师要灵活机智地支持和指导幼儿角色游戏

幼儿在角色游戏中，教师应观察幼儿的表现，聆听幼儿的声音，感悟幼儿的体验。发生在幼儿游戏时看似不起眼的小事情往往却潜藏着很大的教育契机，教师需要发挥教育机智，根据幼儿的实际情况给最适宜的支持和指导。

案例：小班“娃娃家”，一个小女孩特想去参加娃娃家游戏，但是娃娃家角色已经满了，她不情愿地徘徊在娃娃家外。老师观察到了这一点，对她说：“你是来娃娃家做客的吗？”小女孩的眼睛里立刻闪烁出喜悦的光芒：“嗯，我要去外婆家。”教师提出建议：“那你是这家的亲戚哦，你去敲敲门看看你外婆在家吗？”小女孩去敲门，并顺利加入到游戏中。

教师关注到了孩子的游戏情况，巧妙地解决了孩子的问题，既确保了游戏的顺利开展，又满足了孩子的游戏需求。教师适宜的支持方式展现了教师的智慧。

（四）关注角色游戏的评价，提升游戏效果

角色游戏的评价是支持引导幼儿游戏的重要策略，幼儿对自己参与的游戏进行讲述、分析、讨论，梳理经验，为下一次角色游戏的顺利开展作好准备。评价可以通过“情景讲述”、“经验分享”、“问题求助”等反思方法来帮助幼儿解决游戏中遇到的问题，让幼儿在宽松愉悦的氛围下大胆的表达自己的感受。游戏后及时评价，从教师可以发现自己是否观察到位，支持引导方法是否得当。通过评价和有效引导，真正丰富幼儿经验和情感，促进幼儿角色游戏能力的发展。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“幼儿角色游戏教师有效支持策略的研究”成果（课题编号：GDXKT20113）】

[ 参  考  文  献 ]

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