高中语文在线教学的实践与探索

杨洛

【摘要】  随着 “人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会的到来，网络宽带和直播技术的不断优化和提升，信息技术和教学的深度融合成为教育发展的必然趋势。本文旨在从操作层面提高在线课堂与学生的粘合度，增强在线教学的互动性，以追求与线下课程的实质等效。

【关键词】  高中语文 在线教学 课堂效果 实践探索

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）09-062-01

受新冠状肺炎疫情影响，教育部宣布2020年春季开学延期，并提倡“停课不停学”，各地各校因地制宜组织开展线上教学。突如其来的疫情给教育教学带来极大的挑战，一线教师在短时间内掌握现代信息技术，急速驶入在线教学的“快车道”。在线课堂也因此受到前所未有的关注并争议不断。针对当下在线教学中存在的诸多问题，如何将线下教学场景有效移植到线上，特从实践操作层面提出高中语文在线教学的一些思考，以期帮助教师更有效利用网络授课平台，生成高效互动的精彩在线课堂。

一、精心准备，避免“人为车祸”

“凡事预则立，不预则废”。在线课堂开课伊始，乱象种种层出不穷：教师“无声胜有声”的哑剧课堂;家人乱入画面的喜剧课堂;满堂课黑屏教师浑然不觉的无形课堂。各种事故与教师未能熟练掌握在線教学的技巧有密切关系。

首先，教师应熟悉授课平台的主要功能。目前常见的授课平台有腾讯课堂、钉钉、zoom、cctalk等。其主要的功能多为PPT演示、视频授课、签到、答题卡、讨论、举手连麦等功能。授课教师要主动学习掌握平台的主要功能，反复实操是上好直播课的前提和基础。

其次，教师要精心准备教学设计。高中在线课程时长多为40分钟，课程容量的多寡和课程内容的选择是教学设计的关键。与线下课堂相比较，网络课堂难以观察到学生的学习状态，不易准确判断课堂效果。有研究表明，一节网课学生能保持30分钟全程专注度是极其困难的。所以，大容量课堂的价值并不大。“授人以鱼不如授人以渔”。在线教学教师不能“满堂灌”， 要针对学情、突出重点、抓住关键来设计教学计划，可以设计一些帮助学生能力提升的专题课程;亦可在教学中加入一些行之有效的学习方法指导等。

再次，教师要关注直播前的准备工作。做好直播前全面检查。清理电脑桌面，上课前关闭电脑中的无关程序;检查网络环境，如遇无线网络稳定不佳，可使用网线连接;调试直播设备，开启耳机降噪功能，关闭电脑外放设备，注意调整好摄像头等。

二、增强互动，生成精彩课堂

互动性是网络课堂的一大亮点，其形态的多元为课堂提供丰富的现场感，极易唤醒学生学习热情。以腾讯课堂平台为例，其互动功能分别为签到、答题卡、评论区、举手连麦。

签到，是一堂课的开端，是老师和学生互动的第一个环节，是一种课堂仪式感。答题卡的功能让学生的参与度、准确率一目了然。讨论区是在线教学课堂互动的重要平台。完全开放或关闭讨论区均有其弊端：转移课堂注意力或变成“一言堂”。所以，评论区的“收放自如”显得很重要。

以我校语文课堂为例，直播间除主讲老师外，还配备助教老师一位。其功能定位：负责评论区的“开关”;及时回复评论区的留言;适时提醒学生知识重点，帮助学生提高听课效率。通常开课前5分钟，开放评论区，让同学们献花，刷表情包以活跃课堂气氛。开课后，为让学生的注意力集中在老师的讲授上，可关闭评论区，“开”与“关”的设置，由具体的课堂内容决定。

此外，评论区互动应“有的放矢”，课堂问题设计需要注意技巧。问题不易过大，避免出现答题要点过多的“开放式问题”。比如讲授诗歌鉴赏时，涉及到诗歌艺术手法的问题，使用评论区互动很便捷。

值得关注的是，当教师对评论区内容进行点评时，要注重心理的贴近性，体现对学生的关注与认可，注意对学生答案评价的精准到位，切莫泛泛而谈或敷衍评价。

网络连线即举手“连麦”是课堂互动的重要形态。它可以便捷替代线下教学的课堂提问，是精彩课堂生成的一个重要环节。由于技术原因，极易出现问题：连线无人应答、连线音效不佳、连线成功后掉线等。基于以上种种情况，网络连线的实施应该需循序渐进。以笔者讲授《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例。实现连线前，为此做了充分的准备和铺垫工作。在第一课时，给学生创设情境设计问题“如果你是孔子，听完这四位学生的回答，你更喜欢哪位学生？ 为什么？并从文章中找相关信息佐证你的观点。”首先，采取“答题卡”功能，将四子分别设置成ABCD选项，由学生选择。接下来，当场公布选择结果，提醒同学第二天将进行连线，请大家准备好耳麦等设备。当天课后通过班级群将问题再次发布并反复提醒硬件要求。第二课时，才发起举手连线功能，连线成功率高回答质量好，课堂效果亦佳。

三、关注效果，追求实质等效

随着网络带宽和直播技术的不断优化和提升，在线课程无疑会成为学习型社会的一种重要的教学方式。然而在线课程如何与线下教学实质等效呢？毋庸置疑，主动关注课堂效果，是追求高效优质课堂的一个重要抓手。

数据采集则是最便捷的了解学情、研判课堂效果的最佳途径。从全国教研情况来看，各省市在启动在线课程一周后，均已组织相关调研活动。以深圳市为例， 13.8万高中学生参与在线教学情况调查问卷。调查显示，64.92%的同学对在线教学表示满意;90.19%的同学认可老师在线讲课的态度;57.46%的同学表示学有所得，同时征集300多条同学的意见建议。关注学生的意见，及时调整教学设计，优化教学内容，有助于提高学生粘合度，帮助学生提高网络学习效能。

以我校语文学科为例，学生反映“直播课程由于网络原因易出现知识点遗漏”的情况，科组老师在每节课后为准备了一个“资源包”，内容涵盖本节课的知识重点，帮助学生复习和巩固知识。此外，了解到学生对作业评讲需求后，科组及时修改教学计划，专门开设讲评课专题，帮助学生对知识进行回顾和梳理。

未来已来，信息技术和教学的深度融合是教育发展的必然趋势，只有不断的实践与探索，方能抓稳教育新业态革命的契机。