探究性学习在高中物理教学中的应用策略

古良康

【摘要】  在高中阶段的教学活动中，高中物理教育集探究性、开放性、科学性多种特质与一身。多元融合的学科特质向新时期的教学活动提出了更为严峻的挑战，要完美完成教学任务，帮助学生掌握物理知识，就要及时引入新鲜、灵活地教学方法，保留学生思维的开放性。本文以高中物理教学为论述对象，简要探讨探究性学习在相关教学活动中的应用。

【关键词】  探究性学习 高中物理 应用 策略

【中图分类号】  G633.7               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）09-061-01

探究性学习方法与传统的教学方式之间存在着极为明显的差异——传统的教学活动注重的是教师的“教”，其强调的是教师所发挥出来的引导作用，而在探究性学习背景下，在课程教学环节注重的则是学生的“学”，课程的发展方向受到学生个人能力与意识的直接调控，如何应用探究性学习与学生开展思维联动，这是新时代物理教育所要解决的问题。

一、问题探究，培养探究意识

在传统的高中物理教学环节，教师的关注点在于“学生学会了多少知识、掌握了多少解题方法”，在这种肤浅的教学观点的误导下，教师并不会重视学生的个人意识在相关教学活动中所发挥出的重要作用。在课堂授课环节，为了以最快的速度帮助学生掌握解题技巧、提升学生的试卷成绩，部分教师所给出的教学方法是“灌输式”的，其既不会与学生发起课堂提问、实验演示等互动活动，也不会为学生预留自我思考的空间。

为了解决新的教学矛盾，教师可及时引入探究性学习，帮助学生正确认识自我思维，为高中物理教学打开新的出路。与传统的教学方法相比，探究性学习是贯穿始终的，其注重学生发现问题、解决问题的个人能力。在相关教学活动中，教师可对相应的教学问题发起探究，培养学生的探究意识。以人教版必修一教材《速度变化快慢的描述——加速度》的相关教学为例，在帮助学生掌握教学知识的过程中，教师可从实际生活情境出发，为学生提供探究对象——两辆汽车在同一时间出发，最高时速都保持在100km/小时，在没有停止行驶的情况下，为什么两辆小汽车到达终点的时间不一致？此时，学生会从平均速度、路程等多个角度考虑问题，部分学生在对实际情况进行分析之后，会提出“两者到达最高时速所用的时间不同”，当学生给出对应的答案之后，教师应要求学生对自身提出的答案进行深入探究——你能否对“到达最高时速所用的时间”这一结论进行明确说明？当学生无法用专业的语言进行表述时，教师可给出对应的答案——单位时间内的速度变化值被称为“加速度”。结合生活实际与教学问题，学生能够更快的掌握相关教学知识。

二、自主探究，提升探究能力

在高中物理教学环节，教师应对学生进行明确的定位——学生是拥有自我意识与独立思考能力的个体，教师应为学生创造发挥个人智慧的机会。但部分教师依然存在着操之过急的问题，为了帮助及时完成教学任务，满足教学进度要求，教师并不会为学生预留自我思考的间。随着教学活动的不断深入，在物理教育环节，学生能够选择的前进方向越来越狭隘：或是一味跟随教师的指导，记笔记，做习题，或是质疑并逐渐否定教师的教学方法。

教师应尊重学生的个人学习能力，要将探究性学习引入到相关教学活动中，就要为学生预留自我发展的机会。以人教版必修一教材《摩擦力》的相关教学为例，当教师提出教学问题时，学生并不能及时给出解决答案，此时，为了培养学生的探究意识与开放意识，教师应为学生预留自主探究的机会：要求学生从摩擦力的性质、应用、特点等多个角度进行探究。在开放的教学环境下，學生会从日常生活、教材内容中寻找可用的学习结论，并对教师的问题进行解答——摩擦力是两种物体之间的力，摩擦力有利也有弊，受到个人学习能力的限制，学生所提出的答案可能比较浅显，此时，为了帮助学生深入掌握教学知识，教师可根据教材内容同步开展教学任务，帮助学生全面学习摩擦力，为学生思维意识的发展提供助力。

三、探究实验，实现知识联动

对于高中阶段的物理教学活动，教师应利用教材内容与教学实验相互配合，从而带动学生的探究能力，但部分教师对教学实验的重要性缺乏认识，或是认为物理实验浪费时间，或是质疑学生的自主探究能力。极端思维对学生的物理学习造成了不利影响，当自我意识被教师的观点所取代、学生学习与教师教学工作之间产生不可忽视的矛盾时，相关教学活动已经无法发挥其基本教育价值。

教师应为学生创造“从现象中发现问题、从问题中锻炼思维”的机会，依靠物理实验，带动学生的能力发展，帮助其发现广大世界中的物理现象。以人教版必修一教材实验《用打点计时器测速度》的相关教学为例，为了帮助学生掌握相应的实验知识，教师可在不布置教学任务的情况下开展物理实验，通过对匀速运动、匀加速运动、匀减速运动的打点测试，引导学生观察相应的物理现象。在完成教学观察之后，教师可对学生提出相应的探究问题：在三次打点活动中，点的分布位置有什么特点，点的距离差是否存在某种关系？此时，学生会通过测量、计算给出相应的答案，并发现加速度对物体实际运动的影响。依靠探究实验，教师能够将教学知识转为可视化内容，在抽象知识与具体材料之间建立联动，全面提升学生的知识理解能力。

结束语

探究性学习的出现为当前的高中物理教育带来了新的思考，要将探究性学习应用到相关教学活动中，教师就要为学生预留探究空间，允许学生自主探究、多元探究，深挖学生的探究意识，鼓励其在生活、学习环境中发现并掌握物理知识。

[ 参  考  文  献 ]

[1]马桂君.高中物理探究性学习活动的实践与思考[J].中国民族教育，2006（12）：34-36.

[2]陈仕代.高中物理课堂探究性学习研究[J].网络科技时代，2007，No.101（03）：109-111.

[3]蒋建忠.高中物理探究性学习的指导策略研究[J].教师，2011，000（006）：98.