基于核心素养的高中英语听说考试（故事复述部分）教学策略探讨

邓春芳

【摘要】  自广东省高中英语考试改革以来，英语听说与写作的重要性日益凸显，高中英语新课标也对学生在高中階段应达到的听说能力做出了调整。故事复述往往是考生在英语听说考试中最容易失分的部分，一定程度上拉大了学生之间英语听说成绩的差距。

【关键词】  核心素养 高中英语 听说考试故事复述

【中图分类号】  G633.41                【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）09-035-01

一、引言

高中英语学科的核心素养其内涵包括在对学生文化意识、培养学生的语言交际能力、塑造学生的思维品质等方面。另外，在高中英语核心素养中还需要培养学生的情感态度与英语自主学习能力。另听说能力的强化不在于教师播放了多少遍复述材料，或者学生多练了几次，而在于在每一次听说复述课上学生能够认识到自己的不足，在改正后有收获，这样才能切实提高学生的听说能力，体现英语核心素养。

二、当前高中英语故事复述教学存在的问题

听说测试的故事复述部分大约有250个单词，想要获得高分，关键是能够把握故事主线，清楚故事的开端、发展、结局和故事的意义等几个部分。高考英语考试改革后，但很多教师的英语课堂教学还未改变，采用传统的教学方式，教学形式的单一。这样没能充分调动起学生的主动性和积极性，课堂讨论气氛不够浓烈，制约了高中生英语核心素养的发展。再有就是一些学生在平时的英语学习中不注意养成好的听说习惯，词汇量积累不足，在英语复述环节常常抓不住故事的核心内容。还有一些学生是因为英语复述能力长期得不到提高，出现心理障碍，越学越不好，导致恶性循环，严重影响了他们对英语的学习兴趣与信心。以上种种现象，都是当前高中英语故事复述教学存在的问题。

三、基于核心素养下的高中英语故事复述部分教学策略

由上文可知，当前高中生英语核心素养难以提升，既有教学方式传统的问题，又有学生对英语学习出现心理障碍，笔者结合高中英语的核心素养：文化意识、思维品质以及情感态度等三个方面，谈故事复述部分的教学策略：

1.重视语感练习，渗透文化意识

很多高中生由于缺乏良好的文化意识，所以在英语听说的复述练习时没能结合语言环境，进行有效复述。比如，中文里“三百六十行，行行出状元”就与“All road lead to Rome”有异曲同工之妙，知道背景文化的学生能够很快明白为什么罗马是终点。而且英语复述对英语单词量有一定要求，所以在日常的练习中应指导学生多记忆单词。对于一些英语基础薄弱的学生，要多指导学生大声朗读：重读、连读、升调读、降调读，在朗读中记忆、积累单词与常见句型。充分利用课外教材，如《新概念英语》《E听说》……或者采用报刊杂志、广播影视作品等资料。此外，还要引导学生在日常生活中养成用英语说、背诵优美英语文章的好习惯，奠定学生基础的英语文化意识。

2.掌握复述技巧，培养良好思维品质

高中生正是良好思维品质形成的关键阶段，这时教师应该注重对学生思维品质的指导，教授复述技巧，引导学生克服非母语环境下口语交流障碍，取得进步，形成良好的英语学科思维品质。复述技巧：（1）听故事前，阅读故事梗概，指导学生发挥想象，对故事内容大胆预测。（2）第一次听，要重点理清故事大意与人物关系，尤其是标题与结尾部分，常常起到概括作用，要边听边记下关键词;对长单词采用速记法，捕捉故事的主线。（3）第二次听，注重完善细节部分，记录起因、经过与结果。（4）利用一分钟时间，用过渡词迅速串联关键词，如表时间的过渡词one day、then等，表关系的过渡词and、so。（5）复述注重句式转换，丰富表达方式，可以将主动句变为被动句，将主语从句变为形式主语从句，将一般句子变成强调句等。比如主动句“Tom often takes care of his mother.”可复述为被动句“Toms mother is often taken care of by him.”指导学生把握复述技巧，促进英语思维品质的形成。

3.模板套用，培养学生的情感态度

一般来说，故事复述离不开起因、开头、结尾三个部分，作者通常会在结尾处再次点拨故事的中心思想，学生要重点聆听故事开头与结尾处，概括故事的中心思想，形成学生一定的情感态度。常见的方法有：（1）抓住文章关键词。如“One day ，I saw the patience of a young woman......”，学生就要抓住“saw、patience......”等词汇进行复述。（2）间接引用故事中的内容。可以从动词或者宾语从句入手，如用“say that、realize that、introduce that......”等从句，引出要复述的内容。（3）理清人物之间的关系。一段故事会出现多个人物以及人物的心理活动，这时学生要分清哪段对话是哪个人物说的，将对话与人物联系起来，理清各个人物的心理活动，不要张冠李戴。（4）态度客观，忠于原文。在复述时，学生要客观复述、就事论事，不能主观添加原文没有的信息;当故事用第一人称“I”时，考生也要用第一人称，而不能用“author、writer等进行描述”。通过以上方法的训练，就可以让学生更自如的进行故事内容复述。

小结

综上所述，我国高中生长期处于母语环境下，潜移默化中习惯把英语与母语环境联系在一起，不自觉就会说出中式英语，在教学英语听说故事复述时，应该把握高中学英语核心素养，促进学生英语能力的全面发展，在课堂上，多组织课堂听说训练活动，让学生在多听、多说中把握故事要点、准确用语、保证言语流畅，进而提高能力。同时，要教给学生一些基本策略，按步骤训练，逐步提高，培养高中生对英语学习良好的的文化意识、思维能力与情感态度。

[ 参  考  文  献 ]

[1]严雪丹.高中英语实施文化教学的策略和实践——以高二听说课为例[J].中国农村教育，2019（21）.