生活化理念在初中化学教学中的应用研究

周芳

摘  要：在不断推进化学教学改革中，教师不断加大对学生核心素养的培养力度，希望能充分体现化学教育的实效性，促进学生多元素质的共同发展。化学知识来源于生活，存在于我们周围。学习化学是为了更好地为生活服务，解决实际问题。这些都决定了化学教学离不开生活化的问题，以及如何运用教学手段和策略，这是教师需要思考的问题。基于化学核心素质的要求，初中化学教师应重视生活化理念的應用。

关键词：初中化学;生活化问题;教学策略;核心素养

当前，初中化学核心素养下的化学教学存在生活化教学意识不足、生活化教学方法有限、生活化教学材料局限等问题，为此化学教师应该多元途径促进生活化理念在初中化学中的应用，以提升初中学生的化学核心素养。

一、创设生活情境，促进知识迁移

教师应将教材内容与实践相结合，创设生活情境，让学生了解所学知识、所起的作用以及如何运用。

例如，当学习“二氧化碳”的知识点时，教师可以介绍学生经常看到的新闻作为生活教学的一个例子：学生们，我们经常看到有人在新闻或电影和电视剧中燃烧木炭自杀。你知道怎幺做吗？为什么烧木炭会导致死亡？虽然这个例子有点消极，但教师可以抓住这个机会开展学生的安全教育，使他们能够认识到一氧化碳的危害性，提高他们的日常预防意识，这是知识和实践的结合。然后，教师和学生将探索除了一氧化碳之外会产生什么气体，并分析碳燃烧的化学反应。最后，在课程结束前，学生们总结了如何烧煤，以确保没有中毒，并得出了令人满意的结论。通过创设生活情境，学生对课本中知识的理解更加深入，得到了真正的收获。坚持这种教学模式，为学生的知识转移和实际应用奠定了良好的基础，也增强了学生的核心化学素养。

二、组织生活化实验，促进深入感知

实验在化学课上起着重要的作用。许多理论知识的验证和理解需要通过实验来实现，这也是处理生活问题的有力立足点。教师应跳出这一标准的实验教学过程，尝试将实验设备、设计与生活联系起来。

在正常的实验中，教师应尽量用生活中常见的物体代替专业的实验仪器，给学生更多的视觉冲击，更容易给学生留下深刻的印象，使他们在不知不觉中把化学问题与生活问题联系起来。例如，在研究溶解现象时，将蔗糖、盐等常见调味品倒入水中，观察溶解现象，让学生思考为什么有的饮料味道很浓，有的却很淡？让学生知道物质的溶解度，并意识到他们喝了很多糖和其他成分。除铁锈实验外，燃烧和灭火实验，这些都与生活密切相关，优化生活化实验设计有利于增强学生“实验探究与创新意识”，这是化学核心素养的重要内容之一。当然，如果一些实验不方便在课堂上组织，教师完全可以允许学生在课下利用生活中的材料自己实验，将整个实验的过程和结果记录下来，这不仅使化学实验更进一步地回归了生活，也对提高学生的自主学习能力、动手能力和探究能力大有裨益。

三、搜索身边资源，丰富教学材料

教材只是教学的典范和范例。教师可以从学生的实际生活经验中寻找有价值的材料。作为一种教学资源，它必将给学生留下最深刻的印象，增进和深化对化学理论的理解。因此，教师应学会创造性地使用教材，及时选择课外教材和信息，扩大化学教学的生命范围。

例如，如果你想让学生知道二氧化碳，老师可以举个例子：学生们，我们都喝过碳酸饮料，如果剧烈摇晃后，打开盖子，饮料和泡沫就会大量排放。你见过这样的现象吗？有没有想过为什么？你的身体在第一口碳酸饮料后有什么反应？相信同学们对老师提到的上述现象有了深刻的认识，想想喝碳酸饮料后打嗝的情况，并开始把这种现象与化学联系起来，试图找出原因。这时，激发了学生探索化学问题的好奇心和动力，他们开始从化学的角度积极分析生活问题。接下来，老师设计了一个碳酸饮料和饮料瓶的生活实验：用橡皮帽替换瓶子，密封一瓶可口可乐，插入管子，摇晃瓶子，收集瓶子收集二氧化碳。将导管插入充满透明石灰水和紫色液体的试管中，观察实验现象和结果。将点燃的火柴放入装有二氧化碳的气瓶中，观察这种现象。最后，点燃两支蜡烛，将它们放在烧杯的不同台阶上，慢慢地将二氧化碳倒进烧杯中，观察实验现象和结果。通过生活中常见的现象和材料的帮助，这门课使学生能够理解生活中的化学和二氧化碳气体。在每节课的教学中，教师应尽量为学生收集类似的生活资料，这将大大提高教学效率。

四、布置课后任务，促进学用结合

化学的核心素质要求学生能够利用现有的知识和方法，全面分析化学过程对自然的可能影响，权衡其优缺点，勇于承担责任，积极参与化学问题的社会决策。为了体现这一点，教师应在课后留出一定的时间和空间，让学生自己解决生活问题，在探究中领悟知识，感受方法，促进学习与应用的统一。例如，在学习了“材料的性质和变化”之后，老师要求学生们对家里所有的调味品做一个调查。通过询问父母，在网上查阅资料，组织自己的实验，记录每种调味品的性质，并在课堂上一起讨论。再比如，还要求学生利用所学的化学知识，开展全面的实践活动，调查当地的水污染状况。结合当地水污染的特点，要求他们制定解决问题的方案，为家乡建设贡献力量。这种课外实践任务的设计是非常开放的。学生们有很大的活动空间。有时他们需要整合许多知识点和实验来完成这项任务，这对他们核心素养的发展非常有利。同时，也从侧面检验了学生的基本学习情况。我认为这样的课后作业比学生接受书面作业更有效，更容易学习，可以减少他们的抵触情绪。同时，学生在化学学习中也会获得不同的成就感和快乐感，增强社会责任感和使命感。

总之，生活问题可以作为培养学生核心素养的材料、工具和方法。只要教师灵活处理，就会产生显着的效果。除了创设生活化情境、组织生活化实验、安排生活化实践任务外，教师还可以收集课外资料、组织研讨会等，只要我们肯努力，就能找到更有效的策略，更好地培养学生的核心素质。

参考文献：

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[3]王小明.基于生活化的初中化学情境教学探究[J].新课程（下），2019，（11）：436-437.