小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨

吕颂杰

摘  要：随着我国教育事业的日益发展，对小学数学教学的重视力度与投入力度在逐渐增强，并基于当前的教学现状，提出了“推动教学改革，革新教学方法”的新要求。对此，在具体的教学中，教师要贯彻落实教育部门提出的要求，使用符合学科特点，能够有效激发学生学习兴趣的教学方式进行授课，从而提高课堂教学质量，发展学生的数学素养。本文对小学数学教学中创设有效问题情境的策略进行探究。

关键词：小学数学;有效问题情境;创设策略

引言：

在小学数学教学中创设有效问题情境，对于课堂教学质量与学生学习热情的提升无疑是至关重要的。一方面，有效問题情境的创设，能够改变课堂教学结构，优化教学内容，促进数学学科在小学教育中的长久发展;另一方面，有效问题情境的创设可以吸引学生的注意力，在调动他们积极性的同时，其思维能力也会在多样化问题的促进下得到发展。基于创设有效问题情境所具有的诸多优势，教师在教学中要予以重视，善于结合教学实践探索创设策略，以期获得良好的教学成效，达到提高教学水平的目的。

1.有效问题情境的创设要点

首先，创设情境时应关注学生的年龄特点与发展特征，并着手于他们现有的知识水平，确保学生能够真正接受，掌握科学的尺度^[1];其次，尊重学生的主体地位，建立和谐的师生关系，在保障课堂教学质量的同时，还要发展学生的数学素养;最后，摒弃单一的创设手段，以培养学生的数学学习兴趣为导向创设多元化的问题情境，促使学生的积极性与主动性得到充分的激发。

2.创设有效问题情境的可行性策略

2.1结合生活实际，创设问题情境

小学数学教材中涉及的知识是国家教育部门根据学生的发展特征与认知水平进行编排的，都比较容易理解和掌握，并且与我们的生活实际有着密切的联系。因此，教师在创设有效问题情境时，要善于运用数学知识联系生活这一特点，为学生创设具有生活气息的问题情境，以拉近学生与知识之间的距离，获得良好的教学成效。例如，在“三角形”面积课堂教学中，因为学生是第一次接触这种类型的问题，且不能熟练掌握三角形的相关概念，所以在学习的时候难免会产生抵触的心理。这个时候教师就要采取针对性的手段融入生活化例子开展此次教学活动，如三角形的红旗、三角形的支架等，将若干个生活元素当作切入点，以此来强化学生对三角形的认识程度，再慢慢过渡到对三角形面积的求解。

2.2通过信息技术，创设问题情境

如今，随着信息技术与互联网的兴起，为人们的生活、工作和学习提供了诸多的便利条件。将其应用在教育教学中，在改变传统教学方式的同时，还可以实现课堂教学的现代化、数字化。对此，小学数学教师在创设有效问题情境时，要充分认识到信息技术所具有的优势，将其进行合理的运用。一方面，信息技术的运用，能够为教师提供教学上的帮助，促进教学质量与有效性的提升;另一方面，信息技术所具有的图文并茂的特点可以吸引学生的注意力，调动他们的积极性^[2]。例如，在“平移和旋转”教学中，教师可以使用多媒体演示如下画面：转动的大风车、电风扇、玻璃窗、缆车等，让学生想一想、说一说它们是平移还是旋转。在学习平移和旋转的特点时，教师依然可以通过多媒体出示相关物体，如一棵树和一辆小汽车，让学生在观察中尝试说出两者所具有的特点。在现代化的学习环境中，学生不仅会产生浓厚的学习兴趣，积极主动的参与到课堂教学中，还会熟练掌握教学内容，加深对知识的理解和认知，实现个性化及全面发展。

2.3善于借助游戏，创设问题情境

爱玩是人们的天性，更何况是活泼好动的小学生。所以，在小学数学教学中，要想借助有效问题情境的创设获得良好的教学效果，就需要教师革新教学思维，改变单一的教学方式，使用学生感兴趣的游戏创设问题情境。例如，在开展“可能性的大小”教学活动中，教师可以将“抽奖游戏”“摸球游戏”“抛硬币游戏”等引入到教学中，并根据游戏内容提出相关问题。比如说“摸球游戏”，将红（2个）、黄（3个）、蓝（1个）三种颜色的小球放入黑色的口袋中，选择一名学生摸球，其他学生猜出每个颜色的可能性。在这种寓教于乐的学习氛围中，不仅能够让学生从游戏中感受到学习的喜悦，还能够加深他们的对知识的理解，使数学学习能力得到有效提升^[3]。

2.4借助故事情节，创设问题情境

在小学数学教学中创设有效问题情境的主要目的之一，是培养学生的数学意识与数学思维，促进理解能力、解决问题能力和知识运用能力的全面提升。因此，在具体的教学中，教师要认识到问题情境所具有的重要作用，运用学生感兴趣的手段进行授课。比如，教师可以借助学生喜闻乐见的故事情节，营造良好的学习氛围，引导学生学习教学内容，加深其学习印象。为了提高教学效果，教师在讲述故事时，要将其与所学内容相结合，让学生投身其中，更好地学习数学知识^[4]。例如，在“长方形和正方形的周长”教学中，教师可以创设如下故事情境：“狗熊岭”开展了一年一度的运动会，附近的动物都来参加比赛。为了体现比赛的公平，光头强裁判员划分了不同的比赛场地，熊大、熊二以及狮子先生等体型较大的运动员需要跑长方形跑道;而吉吉国王、蹦蹦以及兔子小姐等体型较小的运动员需要跑正方形跑道。在比赛结束后，裁判员要为分别取得胜利的熊大和蹦蹦颁发奖品。故事结束后，教师要提问学生，熊大和蹦蹦跑步的路程分别是多少米？在故事情节的驱使下，学生快速算出正确答案，对长方形和正方形的周长计算有了更加深刻的认知。

3.结语

综上所述，为提高小学数学教学质量，实现发展学生数学素养的教学目标，教师应顺应教育事业发展的新趋势，在改变传统教学理念的同时，还要根据学生的实际情况与发展特征，创设充满趣味性与神秘色彩的问题情境，借此激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，以获得良好的教学效果。

参考文献：

[1]薛礼华.小学数学教学中创设有效问题情境措施分析[J].名师在线，2019，（02）：41-42.

[2]魏秋实.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：171-171.

[3]罗明.探究小学数学教学中问题情境创设策略[J].学周刊（上旬），2018，（10）：33-34.

[4]蔺淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2017，（06）：53，61.