基于翻转课堂的物流管理专业教学模式创新研究

【摘  要】翻转课堂作为一种全新的教学模式，对提高物流管理专业的教学质量有着一定作用。因此，本文将翻转课堂作为研究对象，阐述翻转课堂对于物流管理专业教学的实际意义，包括提高学生学习的主观能动性、增强学生物流管理专业的实践能力、构建和谐良好的师生关系等作用，并分析基于翻转课堂理念下物理管理专业教学问题，再提出基于翻转课堂理念下物理管理专业教学策略，一是明确翻转课堂模式的教学意义，二是做好翻转课堂模式的教学准备工作，三是重视翻转课堂模式的课前学习效果，四是注重翻转课堂模式的课中知识内化，五是加强翻转课堂模式的课后总结反思，六是创新翻转课堂模式的考核评价机制，可有效促進翻转课堂模式在物流管理专业教学的有效落实。

【关键词】翻转课堂;物流管理;教学研究

引言

翻转课堂是一种将学生作为教学主体的新型教学模式，主要为了培养学生自主学习能力以及小组合作意识，在物流管理专业教学中具有较强的实践价值。目前，翻转课堂模式在实际应用中存在一些问题，包括高校没有认识到翻转课堂模式的重要意义、师生未能适应翻转课堂模式带来的角色转变以及翻转课堂模式涉及到较多的前期准备工作等方面，还还有待对翻转课堂模式进行有效创新。

1翻转课堂对于物流管理专业教学的实际意义

1.1提高学生学习的主观能动性

翻转课堂教学模式将学习决定权充分有效的转移给学生，学生可以根据自己物流管理专业知识的薄弱点进行针对性学习，这就能够有效提高学生学习的主观能动性，促使学生积极主动参与到物流管理专业学习当中。长此以往，不仅能够提升物流管理专业的教学效率，加快学生对于物流管理专业知识的理解，还能够实现有效的趣味性教学，提高学生对于物理管理专业知识的学习兴趣。

1.2增强学生物流管理专业的实践能力

翻转课堂教学模式将物理管理专业知识从传统课堂中有效转移到课堂之外，学生可以在课外时间自主学习物流管理专业知识，并针对自己不理解的问题与班级同学进行有效交流，通过小组讨论、师生互动等方式来解决相应的问题。长此以往，不仅能够培养学生自主学习能力以及小组合作探究意识，还能够锻炼学生发现问题、提出问题以及解决问题能力，以此有效增强学生物流管理专业的实践能力。

1.3构建和谐良好的师生关系

翻转课堂教学模式更加注重师生之间的互动交流，不再局限于传统教师单方面的讲授，而是为学生自主学习提供有效空间，将原有的强制性教学模式有效转变为服务型教学模式，一切教学活动以学生为主，教师选取的教学方式都是基于学生自身的特点以及需求所决定。长此以往，学生能够拥有一个更加开放的学习环境，并有效促进了师生之间的沟通交流，以此形成一个更加和谐良好的师生关系。

2基于翻转课堂理念下物理管理专业教学问题

2.1高校没有认识到翻转课堂模式的重要意义

目前，许多高校在开展物流管理专业过程中还是采取传统教学模式，主要由教师在课堂中对班级学生进行传授，这就方式不利于培养班级学生自主学习能力，也难以针对性提高班级学生的物理管理专业知识。究其原因，主要在于高校没有认识到翻转课堂模式的重要意义，导致翻转课堂模式一直难以真正有效落实。此外，少数高校对于翻转课堂模式欠缺足够的支持，难以将翻转课堂模式有效灌输给全体师生，从而导致翻转课堂模式无法有效开展。

2.2师生未能适应翻转课堂模式带来的角色转变

众所周知，翻转课堂模式与传统教学模式存在较大差异。其中，传统教学模式将教师作为教学主体，由教师根据物流管理专业的教材内容以及教学目标进行传授式教学，学生只能被动式接受教师的知识传授;翻转课堂则是将学生作为教学主体，由学生在课前自主下载收集所需的物流管理专业学习资料，最后在课堂上由教师进行引导式讲解。但在翻转课堂模式的实际开展过程中，不少高校的师生还没有充分适应翻转课堂模式带来的角色转变，一方面是教师对翻转课堂模式并没有深入了解，无法有效贯彻翻转课堂模式的真正落实，另一方面则是学生自我学习意识较为薄弱，无法自觉主动完成翻转课堂模式的相关要求，这就无法发挥翻转课堂模式的最大价值。

2.3翻转课堂模式涉及到较多的前期准备工作

翻转课堂模式主要分为前期准备以及课中教学两个环节，而前期准备工作是落实翻转课堂模式的有效前提。但由于翻转课堂模式涉及到大量的前期准备工作，教师以及学生不仅要提前收集大量的物流案例，并涉及到一些专业的网络技术以及相关知识，甚至还要发挥班级学生的小组力量才能确保翻转课堂模式能够有效落实。然而，有些教师对于网络技术并不是非常熟练，再加上自身业务能力有所不足，难以将翻转课堂前期准备工作妥善完成，同时，翻转课堂对于网络使用、教学设备有着一定要求，不仅要求高校投入更多的经费进行建设，也需要师生承担一定学习成本，这就给翻转课堂模式的有效开展带来一定阻碍。

3基于翻转课堂理念下物理管理专业教学策略

3.1明确翻转课堂模式的教学意义

翻转课堂作为一种新型的教学模式，与传统的物流管理专业教学模式存在较大差异。众所周知，在物流管理专业的传统教学模式中，主要运行流程为设计教学目标、引导课前学习、课堂传授知识以及课后综合评价四个部分，目的在于培养物流管理专业学生的理念知识。但由于传统教学模式主要由教师根据物流管理专业的教材内容对班级学生进行讲解，并不能有效提升班级学生的自主学习能力。因此，高校应明确翻转课堂模式的教学意义，调整翻转课堂的教学计划，对原有的物流管理专业教学课程进行有效优化，以此发挥翻转课堂对于物理管理专业教学的最大效果。例如，增加翻转课堂教学课时，并将翻转课堂教学作为物流管理专业的重要教学形式，鼓励教师积极采取翻转课堂教学模式，确保翻转课堂教学模式能够有效落实。同时，高校还应对翻转课堂教学模式开展给予有效支持，包括资金支持以及资源支持，确保翻转课堂教学模式能够有序开展。例如，提高翻转教学实施经费，并给予教师精神上以及物质上有效支持，使教师主动学习翻转课堂教学理念，提高教师业务能力，以此提高翻转课堂教学质量。此外，高校还可以对翻转课堂的优势进行宣导，鼓励学生积极利用翻转课堂教学模式来提升自己的物理专业管理能力。

3.2做好翻转课堂模式的教学准备工作

课前准备作为翻转课堂教学模式的重要基础，是决定翻转课堂教学模式实施质量的关键所在。因此，高校应做好翻转课堂模式的教学准备工作，将准备工作的各个事项落实到位，以便为后续的翻转课堂教学奠定坚实基础。首先，创建一个物流管理专业课程的师生交流平台，有利于师生之间对于物理管理专业的相关内容进行有效讨论。例如，教师可通过网络技术来创建师生交流平台，如微信群以及QQ群等，并将班级全体师生统一拉入到班级师生交流群当中，再让全体人员在群内标注自己的学号以及姓名，以此达到实名入群的效果。其次，根据物流管理专业的主要内容以及课程特点进行研究，将物理管理专业的教学课程有效划分为两大模块，分别是基础理论模块以及实践应用模块。

其中，基础理论模块主要包括物流与供应链管理的诸多内容，具有一定的学习难度，教师可将难点以及重点进行有效提炼，并针对这些重点以及难点内容来设计对应的练习题目。实践应用模块主要包括仓储、配送以及运输等诸多内容，更加注重学生的实践能力，并涉及到一些典型的企业案例，教师可根据不同的物流职能来抽取相应的企业案例，并将这些企业案例制作成企业案例列表。最后，制作一套教学课件以及教学视频，再将提前制作好的教学课件以及教学视频上传到班级交流平台当中，供学生自行进行下载。

3.3重视翻转课堂模式的课前学习效果

课前学习讨论属于翻转课堂教学模式中必不可少的环节，其目的是为了让学生在翻转课堂前针对自己物流管理专业较为薄弱的内容进行学习，并引导班级学生之间对物理专业管理问题展开有效讨论，使班级学生能够提前进入到学习状态当中。因此，高校应重视翻转课堂模式的课前学习效果，并由教师及时了解班级学生在翻转课堂前的学习交流效果，以便在翻转课堂教学中进行有效调整。例如，教师可在翻转课堂教学前在班级交流群当中发布一些学习任务表，明确本周的学习任务以及学习要求，根据学生的学习成绩、理解能力以及发展方向设计个性化学习方案，并引导班级学生根据物理管理专业的课程模块进行针对性自主学习。在学习基础理论模块过程中，学生可根据自己的学习任务来下载对应的教学课件以及教学视频，并通过练习题目来加深对于物理管理专业基础理论知识的理解，再进行深入探究，最后将自己的学习疑虑以及学习心得与班级同学展开讨论。在学习实践应用模块过程中，学生可自行进行分组，确保每个小组有5至6名学生，并分别抽取一个典型的企业案例，再根据企业案例进行小组讨论，熟悉不同物流职能的应用内容，并将讨论结果以及疑难问题进行有效整理，等到小组讨论后制作PPT，以便在翻转课堂中进行汇报展示。

3.4注重翻转课堂模式的课中知识内化

课中知识内化作为翻转课堂教学模式的核心部分，主要是为了帮助学生解决课前自学中存在的问题，促使学生更好的理解物流管理专业内容。因此，高校应注重翻转课堂模式的课中知识内化，由教师对班级学生进行引导式、探讨式以及交流式讲解，促使学生能够更好地吸收教师在翻转课堂中所讲解的内容。例如，在针对物理管理专业基础理论知识进行讲解时，教师可先由班级学生将课前遇到的问题进行阐述，引导班级学生进行有效的体验式活动，帮助班级学生活动有效的知识建构。在此过程中，教师可全面关注班级学生的具体表现，准确判断出班级学生对于物流管理专业基础理论知识的掌握程度，再对班级学生的阐述情况进行客观点评，最后针对班级学生的疑虑问题进行有效讲解。通过这种互动式课堂教学方式，能够帮助班级学生对物流管理专业的重点知识以及难点知识进行有效吸收。在针对物流管理专业实践应用知识进行讲解时，教师可指导每个小组在课堂中展示本组制作的PPT，并由每个小组选派一名代表来讲述自己小组关于企业案例的讨论过程以及讨论结果，并将自己小组在讨论过程中还没能解决的问题进行阐述，再组织班级全体小组成员集思广益以及踊跃发言，最后再根据各个小组企业案例的讨论问题进行有效解答。通过这种课堂讨论以及合作探究的课堂教学方式，可帮助班级学生充分掌握不同物流职能的实践内容。

3.5加强翻转课堂模式的课后总结反思

课后总结反思属于翻转课堂教学模式的关键环节，其目的是为了帮助班级学生进一步巩固物流管理专业知识，并对物流管理专业知识形成长久性记忆。因此，高校应加强翻转课堂模式的课后总结反思，由教师来指导学生在课后对知识内容进行针对性的总结反思。针对物流管理专业基础理论内容，教师可指导班级学生及时总结自己在课前的学习状态以及课堂的学习感受，并对自己所学的知识内容进行归纳，以此形成一个系统的物流管理专业基础理论知识构架。针对物流管理专业实践应用知识，教师可指导班级学生在课后进行分组，以小组为单位共同撰写企业案例分析报告，主要包括企业案例的资料收集、讨论过程、讨论结果以及疑难问题解析等内容，并将分析报告及时上传到班级交流群当中，以便于班级学生之间进行资料共享。与此同时，教师还应做好自我总结反思工作，及时发现自己在教学设计中存在的不足之处，并将自己制作的教学课件以及教学视频发给教师同行进行评价，充分吸收教师同行的建议，并在此基础上对自己的教学课件以及教学视频进行有效改进，以此提高自身的翻转课堂教学水平。此外，教师还可以让班级学生对翻转课堂的教学形式以及教学方法进行有效评价，并根据班级学生的反馈意见来调整自己的教学方式，以此满足班级学生的学习要求。

3.6创新翻转课堂模式的考核评价机制

考核评价作为翻转课堂模式的最后一环，目的是为了检验班级学生在翻转课堂模式下的学习成果，以便了解班级学生的物流管理专业水平。传统的考核评价机制主要侧重于考查班级学生在期末考试的成绩，忽视了班级学生在平时教学过程中的表现，难以真正了解学生对于物流管理专业的掌握程度。因此，高校应创新翻转课堂模式的考核评价机制，加强对班级学生在平时教学过程中行为表现的重视，构建一个过程考核测评体系，将班级学生在整个学期的学习参与度、作业完成度、实践能力以及理论成绩作为评价考核指标，从而全面考核班级学生物理管理专业的实践能力以及理论水准。例如，教师可将班级学生平时登录网络平台的次数作为学习参与度的考核因素，将班级学生平时作业质量作为作业完成度的考核因素，将班级学生物流专业竞赛成绩以及小组协作表现作为实践能力的考核因素，将班级学生期末考试成绩作为理论成绩的考核因素，并在后台进行记录以及打分，以此计算出班级学生最终的评价考核成绩。同时，教师还可以将班级学生作为考核评价的主体，将传统的教师考核评价形式转变为师生之间以及学生之间进行考核评价形式，并实现定量考核评价以及定性考核评价两者之间的有机统一，既要对考核评价结果优异的班级学生进行表扬，也要对考核评价结果相对不足的班级学生进行鼓励，促使班级学生能够在今后的翻转课堂教学中不断提升自己的物理管理专业水平，以此真正大会考核评价机制的反馈功能、改进功能以及教育功能。

4结束语

翻转课堂对于物流管理专业教学具有极高的应用价值，高校应明确翻转课堂模式的教学意义，做好翻转课堂模式的教学准备工作，重视翻转课堂模式的课前学习效果，注重翻转课堂模式的课中知识内化，加强翻转课堂模式的课后总结反思，创新翻转课堂模式的考核评价机制，确保翻转课堂模式能够在物流管理专业教学中得到有效贯彻。

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项目基金：广西高等教育本科教学改革工程项目“拓展实践综合能力视角下物流实训类课程翻转课堂教学建设”（编号2019JGA315）;主持人：宋颖

作者简介：宋颖（1977.04--），女，汉族，江西南昌人，研究生学历，博士学位，讲师职称，研究方向为经济管理与决策分析，创新管理与效益评价。