注重实际应用能力的交际教学法尝试

【摘  要】交际教学法是一种以学生为课堂主体、以培养学生交际能力为目标的教学方法，具有传统教学法所不具备的明显优势。分析高职日语教学的现状，结合高职院校学生的特点，探讨交际教学法在高职日语教学实践中的有效运用。

【关键词】交际教学法; 高职日语; 应用

引言

高职院校的人才培养目标是培养适应市场需求的高技能应用型人才。因此，高职日语教学目标应该体现培养学生的语言应用能力，即注重“听”和 “说”的教学效果，帮助学生提升社会竞争力，增加就业砝码。

1高职日语教学现状

（1）轻视日语口语教学。词汇语法等知识的教学，需要充足的课时保证，学生学习效果立竿见影。而口语学习是点滴积累的过程。因而口语教学经常被迫给精读课程教学让路。以云南旅游职业学院应用日语1801班为例，专业基础课程《基础日语》500学时，《日语口语》仅有134课时。

（2）传统的教学模式在短时间内很难彻底。改变传统的日语教学模式过分注重语言的表达形式而忽视语言的交际功能，重视与应试内容直接相关的单词、语法的学习，而轻视语言实际运用能力的培养。即使教师给出一个讨论话题，让学生进行口语训练或情景会话，这种看似“有效”提高学生日语表达能力的教学方法实质上仍是教师处于教学环节的中心，学生只是进行了一种变相的造句练 习，并没有调动起学生学习日语口语的积极性。

（3）传统考核方式的影响目前，绝大多数高职院校的外语考核仍是采取 “一张试卷”定成绩的方式。试卷内容通常只是对单词、语法、阅读、翻译等笔头能力进行考察，没有设计口语能力测试相关题目。学生受传统考核方式的影响，自然而然地放松了对口语的学习。应用日语180班《日语口语》期末考核办法为平时成绩占40%，期末考试成绩占60%;且期末考试形式为针对抽选题目的口语表达及问答。但学生对题目在考试前均有所准备，应试动机明显，其真实口语水平应有所折扣。

（4） 学生开口说日语的积极性不高。形成这种局面的原因，一是由于平时口语训练不足，二是教师在教学中的不当行为造成的。学生在进行日语口语交际时经常会出现不符合语法规则的表述，这实属正常现象，多数教师一发现学生出现上述问题，就急于加以更正，这种做法不仅打乱了学生的表述思路，更挫伤了学生的自尊心和自信心，致使学生逐渐失去了开口说日语的兴趣。

2交际教学法理论基础及特征

1972 年，美国社会语言学家海姆斯在《论交际能力》中提出了“交际能力理论”，即一个人的潜在 交际能力包括语言知识和使用语言的能力，具体由 4 个参数构成： （1） 语法性，即对某种说法从语音、词 汇、语法等语言系统本身判断是否正确; （2） 可行性，即某种说法在交际中能否被接受; （3） 得體性， 即某种说法在一定的语境中是否合乎社会文化习惯; （4） 现实性，即某种说法是否实际使用。

交际教学法具有以下特征。（1）教学内容囊括表达各种功能和意念的常用语言，鼓励学生多接触和使用目的语。（2）重视语言的流畅性。鼓励学习者积极主动地参与语言交际活动，只要不影响交流就不要随意打断其谈话进行纠正。（3）注重语言在交际情景中的实际运用。（4）教师和学生的角色发生了重大改变。教师成为课堂教学活动的组织者、引导者和必要信息的提供者; 学生不再被动地接收信息，而是成为课堂教学活动的主体。教学要根据学以致用的原则，让学生多说、多练，多进行语言实践，逐步提高学生的语言表达能力。（5）强调学生的个体差异性。由于接受能力、记忆能力等客观因素存在差别，因此学生的语言习得水平参差不齐。在教学中，应充分考虑学生的学习水平和兴趣等因素，采用适当的教学方式、方法， 因材施教。

3交际教学法在高职日语教学中的运用

（1）《基础日语》课程过程“口语化”“交际交流化”。针对口语课时不足的实际情况，笔者只能从担任该班级的《基础日语》课程入手，有意识地将授课语言“日语化”。第一阶段以单词为单位引导课堂进度，由于重复率高，学生经过一个月左右的短期训练就可以听懂“朗读、造句、背诵”等简单指示用语;第二阶段，针对简单一般疑问句做肯定或否定回答。例如“翻到第50页了吗？”“这个句子理解了吗？”“昨天的作业完成了吗？”等简单一般疑问句，并规定学生首先运用日语的“はい”或“いいえ”起始作答，并重复疑问句内容。第三阶段，简单句回答。利用课文例句或范文，设定其身边事物情景，引导学生作答。例如：课文语法“***ことができる（某人会做某事）”，发散为小对话“王さんはお酒を飲むことができますか？”（王さん是班级内实际某同学，例句为问王同学会喝酒吗？）引发学生根据实际情况用日语作答。如果回答是“是的，王同学会喝酒”，可进一步深入话题追问“会喝白酒还是啤酒？”或“你怎么知道王同学会喝酒？”或“你和王同学喝过酒吗？”等，学生至此阶段会有异常强烈的表达欲望，但基于日语单词量及语法运用的实际能力，其表达能力因人而异。因此，在此阶段，笔者默许周边同学对其的辅助，但要求其不管帮助来自自身的手机词典还是外界（允许学生询问老师“***が日本語でどう言いますか？”某事物用日语怎么说，询问问句也为日语），要求其组织、整合、复述语言信息形成最终口头日语的语言输出。

第三学期，笔者尝试运用日语进行80%以上教学语言输出，遇到相对长句、单词语法，可将句子拆分为短句、或某超纲单词，允许学生猜测其含义，允许其使用手机词典查询，允许学生随时开口运用日语作答，鼓励学生难句根据而且可根据学生程度，随时进行运用日语的课堂交流。至学期结束，学生基本适应日语引导的课堂流程，且课堂兴奋点往往集中于学生话题的造句、发散、揶揄，令人印象深刻。例如在学习拟态词“ずきずき（阵痛）”时，学生自主发散至王同学请病假未来上课的事实，尝试造句“王同学昨晚吃坏肚子了，今早肚子一阵一阵地疼，所以请假没来上课”，“王同学昨天摔了一跤，膝盖一阵一阵地疼，今天请假没来上课”，“王同学昨天跟人打架，脸被打的一阵一阵地疼，今天请假没来上课”。本阶段在全班“王同学好可怜啊”的感慨声中收尾。

（2）课堂设计“学生主体化”。笔者从入学第一学期开始尝试以学生为主体的交际化课堂设计，例如：单词及例句领读默认为第一梯队学生任务，该梯队学生自学能力强、基础相对扎实、具有表率示范资格与能力。在此阶段，领读学生用日语指示全班翻到第几页、每个单词读几遍，开始领读。教师在此过程中认读精力被大幅解放，主要任务转化为个别纠错及全班整体状态观察。第一梯队学生会自觉预习单词例句及课文以备领读，上进型非梯队学生会加大跟读音量以示其熟练度，可以适当给予其领读机会，扩大第一梯队阵容。

（3）课外交流、班级活动“日语口语化”。笔者作为班主任，经常需要上传下达学院发布的任务通知，网络环境下将其转发班群，按学号轮流日语化;其次，班会适当加入日语内容或双语讲解;再次，班级集体外出活动尽量使用日语;最后，班级或专业组织的演讲比赛配音比赛的环节串联尽量使用日语或双语进行。

应用日语1801班全班23人，各学期期末考试均为日语能力考试真题，第一学期期末考试笔试试卷为N5真题，第二学期为N4，第三学期为N3，最后学期为N2。通过2年学习（第三年校外实习）半数通过N3，个别通过N2是笔者的期望目标。在刚刚结束的第三学期期末考N3级别中，卷面分数及格11人。在大二学年最后一个学期的教学中，一方面着重加强日语等级考试的应试能力，另一方面重视交际性的语言教学，重视学生的日语口语输出，为以后的留学就业奠定基础。

参考文献

[1]交际教学法在非专业英语口语教学中的运用[J]. 王耀敏.  长春师范学院学报. 2011（07）

[2]交际教学法与高职英语口语教学[J]. 田凌云.  语文学刊（外语教育教学）. 2013（06）

[3]交际教学法在高职日语教学实践中的运用[J].耿巍巍.  江苏经贸职业技术学院学报. 2018（04）

作者简介：刘轶，男，助教，硕士，研究方向为日本旅游和日语教学。