农科大学生“科技写作”课程内容优化改革探索

吉雪花 庞胜群 郑群

摘    要：文章以石河子大学为例，对农科专业本科生“科技写作”课程原教学内容与优化后的教学内容进行分析，着重对优化内容、优化原因、目的、作用及实施效果做了详细介绍，旨在阐明“科技写作”课程内容优化改革的必要性。优化后的课程以科技论文与学位论文为主，精简后的内容有助于更系统、深入地讲解农业科技文体各环节的技巧，在有限的学时内使课程内容更集中、更有针对性，强化课程通用性与专业性的有机结合，充分发挥科技论文工具课的作用。

关键词：科技写作;课程内容;农科大学生

中图分类号：G642.3          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2020）03-0025-02

一、“科技写作”课程目标

“科技写作”是面向有一定写作基础的大学生开设的旨在提高学生各类科技文体写作能力的课程[1-2]。其目的在于使学生了解主要科技文体的写作格式和写作方法，重点是使学生系统掌握科技论文和毕业论文的写作环节和注意事项。使学生能够根据本学科的要求点进行文献搜集、阅读和分析，掌握中文文章的撰写技能，以适应毕业论文和今后学习、生活、工作中的需要。

二、“科技写作”课程存在的问题

（一）学时少，内容多而杂

“科技写作”是石河子大学农学院大四本科生的选修课，共24学时。原大纲中共有8章内容，除了学位论文、毕业论文外还要讲述科技新闻、科技说明书、科普文章的写法。短短的24学时无法将上述知识点一一讲透。

（二）内容针对性不强，知识点不细

按原大纲上课，学生反映很多内容没必要上。如学生觉得科技新闻、科技报道、产品说明书等文体可以不讲，这类文体对本专业学生帮助不大。学生最需要的是掌握毕业论文的写作。只有考虑学生的实际学情需求，才能调动学生的学习积极性，取得良好的授课效果。

（三）科技文体种类多，深度不够

毕业论文指导教师反映本科生毕业论文写作能力差[3-4]，很多学生不明白摘要该写什么，怎么写;有些学生把材料方法写进了前言;更有许多学生分不清什么是结果、什么是结论;讨论包含哪些内容。基于以上问题，建议对原有的“科技写作”内容进行优化，结合专业背景精简课程内容。

三、“科技写作”课程内容优化

（一）大纲比较

本专业“科技写作”课程原大纲及优化大纲教学章节及学时分配如表1所示。

（二）优化内容、原因、目的及实施效果

1.第一章由原来的科技写作概况转变为以科技写

作和科技论文为主。通过类比讲解能够让学生快速明确科技写作和科技论文间的关系，既保证了课程内容的完整性、系统性，又强化了科技论文在课程中的地位，凸显了课程的重点内容，使课程详略得当，层次清晰，主次分明。

2.第二章主要内容由原来的3种文体精简为1种

文体，以保证授课的实用性和深度。鉴于学时有限，教师在确定教学内容时要结合学生的专业背景和实际需求，有选择性地挑选一些内容精讲。原大纲6个学时讲解3种文体，每一种文体都只能讲最基本的格式，来不及举例，更无法深入细致地讲解其应用领域、注意事项，不利于学生的理解掌握。优化后以科技论文的12个组成部分为主（题目、作者、单位、分类号、摘要、关键词、前言、材料与方法、结果分析、结论、讨论、参考文献），对每部分进行深入的分析、举例、提问、讨论、个人评比等，課堂效果显著提升。如往年毕业生对摘要的四要素组成及其写法掌握较差，很多学生分不清结果和结论，不确定目的和背景的内涵。毕业论文中摘要撰写存在明显的要素不全、逻辑混乱、结果写成结论等错误[5]。自优化课程内容后，针对摘要的四要素、结果和结论的区别、摘要撰写常见的错误等讲了1.5学时。课下让学生写出自己毕业论文的摘要，课堂上采取2人一组的方式请学生一人展示摘要，另一人点评纠错的讨论式教学，大大增强了学生对摘要的理解和撰写能力。

3.第三章删掉了科技新闻等内容，将重点放在科技论文语言的规范表达上。科技写作，尤其是科技论文有别于其他文体的显著特征就在于语言表述的科学性、准确性和客观朴素性，这一点贯穿整个科技写作各类文体中，也是培养学生科技写作能力必不可少的关键环节[6-8]。因此优化内容将语言的规范表达作为单独的一章重点讲解。这一章从科技论文语言的特点、基本要求，科技论文常用句式、句型的介绍，数字的使用场合，量单位、量符号的差别及国际标准[9]，公式的编辑，图表的基本组成、制作要求及常用软件，句子案例分析、参考文献的著录格式等多个方面讲解[10-11]，使学生对自然语言和人工语言的科学表达有了较系统完整的理解，强化了规范表达的意识，提高了科学表达的能力，为今后科技论文的阅读、分析、撰写奠定了基础。优化方案实施后本专业学生毕业论文语言表述规范性、科学性有了显著提升。以前常见的口语化表达，拟人句、比喻句，复杂长句以及第一人称等错误少了很多。论文指导教师反映学生初稿的完成质量有了很大进步，对课程内容的优化精简给予了大力肯定。

4.第四章将原大纲中的科普类内容删除，以本科开题报告、学位论文撰写，分析为重点，主要从石河子大学本科学位论文的格式、组成部分、基本要求、注意事项等几个方面进行详细的讲解。以历届本科毕业论文的初稿为案例材料，全班分组（4人一组），每组从题目到参考文献当堂分析各部分的优缺点和修改意见。依据各组分析的全面性、准确性打分计入平时成绩。通过8—10篇本专业本科毕业论文的分析，巩固和加强了学生对学位论文的理解和融会贯通能力，进一步提高了学生毕业论文的撰写水平。通过大量案例分析，列举论文写作中容易犯的错误，使学生树立预防意识，避免常见错误。另外在材料分析时结合学生个人论文完成中存在的困难，提供了有针对性的帮助意见，从而使学生能更快、更有效、更优质地完成自己的论文。2年的课堂实施效果表明往届毕业论文材料分析对于提高毕业论文质量大有益处，学生也比较喜欢这种授课方式，既能调动他们的参与度和主动性，又能结合每个人的实际情况给予指导，能设身处地地站在学生的角度设计授课内容，解决实际问题。

5.第五章原内容中的开发类文体涉及面广，分散不深入。考虑到本专业本科生有一半以上的考研率，有发表科技研究论文的需求。因此本章将重点放在科技期刊的分类、评价及投稿时专业学术期刊的选择上。通过对科技期刊类型，期刊分级评价系统平台以及学科影响力等内容的介绍[12]，使学生对本学科主流中英文期刊及其所处地位有较好的认识和把握，并能客观判断影响因子在期刊评价中的作用，为科研论文发表奠定初步基础。另外通过实例讲解投稿的流程及面对审稿意见的态度、修改方法技巧等，使学生初步掌握稿件的修改完善方法。优化后的这部分内容由于考虑了学生今后的实际需求，备受学生欢迎。

整体上优化后的课程内容科技文体的类型虽然有所减少，但保留下来的内容更具代表性、典型性和实用性。由于学有所用，学生学习的积极性有了极大的提高，主动学习意识大大增强，营造了一个热烈、积极、互动良好的课堂氛围，使学生爱上了“科技写作”这门课。

参考文献：

[1]李夕梅.大学生学术写作能力的现状及教学对策——从一次课程作业谈起[J].科技创新导报，2017，（1）.

[2]叶俊伟，何晓芳，宁桂玲.基于高素质创新型人才培养的科技写作课程教学改革[J].化工高等教育，2010，（2）

[3]谢文庆.大学生学术写作能力的现状及教学对策——从一次课程作业谈起[J].临沂大学学报，2012，（5）.

[4]麻开旺，冯书营.我国本科生科技论文写作课程培养之我见[J].高教学刊，2018，（13）.

[5]麻开旺，雷万军.实用科技论文写作[M]. 郑州：郑州大学出版社，2013：20.

[6]黄瑜，李朝前，周汉香.科技论文写作语言的规范表达[J].长江大学学报：社会科学版，2014，（8）.

[7]朱国强.论科技学术论文的几个特点[J].交通部上海船舶运输科学研究所学报，1999，（2）.

[8]杜秀杰，赵大良.学术论文语言表达范式分析[J].编辑学报，2018，（3）.

[9]趙玉禄.法定计量单位使用中存在的问题及解决措施[J].中国计量，2016，（7）.

[10]中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局，中国国家标准化管理委员会.信息与文献参考文献著录规则：GB/T7714-2015[S].北京：中国标准出版社，2015：10.

[11]陈浩元，颜帅，郑进保，等.关于文后参考文献著录若干问题的释疑[J].编辑学报，2011，（2）.

[12]陈浩元.科技论文的写作规范及顺利发表[J].成都电子机械高等专科学校学报，2010，（2）.

[责任编辑  李金波]