大学物理双语教学探索与实践

李杰 姚雅丽

摘    要：双语教学要适应社会信息化与经济全球化的要求，以满足培养高素质创新型人才及高层次复合型人才的需要。大学物理作为基础课程，开展双语教学是我国高校教育改革与发展的必然趋势。文章从大学物理开展双语教学的意义出发，分析大学物理双语教学存在的问题，并从学生、教师与学校三个视角提出优化大学物理双语教学的策略。

关键词：大学物理;双语教学;高校

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2020）03-0011-03

教育部在2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中将大学公共课程和专业课程的双语教学列为教学改革的重要内容，要求在国家发展急需的专业开展双语教学[1]。在2005年《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中，提出要以大学英语教学改革为突破口，切实提高大学生英语综合应用能力，特别是听说能力，提高大学生的国际交流与合作能力，教育部要求要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量[2]。在2007年《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中，教育部继续鼓励高校开展双语教学工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力[3]。教育部从提出开展双语课程，到增加双语课程的数量、提高教学质量，再到对授课师资的要求，双语教学愈发受到重视。由此可见，开展双语教学对高校培养与国际接轨的高层次复合型人才具有实际意义。

一、大学物理开展双语教学的意义

双语教学是指使用至少两种语言开展教学工作，且其中一种语言并非学习者的母语。双语教学要求授课教师有计划、有系统地将英语和汉语作为教学媒介，设计和组织教学活动，促进学生在专业知识和语言能力上成长。双语教学的基本目标是进行学科教学，课程内容是首要的，同时将语言教学渗透其中。大学物理作为理工类的基础课程，其中的许多专业词汇出现在各领域，开展双语教学，学生可以接触国外的原版教材，掌握物理学的前沿科技，阅读物理学英文文献，增强学生的科研素养和学术能力，既能拓宽学习者的物理知识面，又能提高其科技英语的听、说、读、写能力，适应国际化的就业形势。

二、大学物理双语教学现状

自2001年教育部提出将双语教学列为教学改革的重要内容，高等院校陆续开设大学物理双语课程，但双语教学质量仍处于起步阶段。随着双语教学的深入，出现了一个共同问题：部分专业性强的知识用中文都难以讲授，使用英语教学更无法达到教学目的。下面将从学生条件和师资条件两个方面分析目前大学物理双语教学存在的问题。

（一）学生条件

1.英语基础薄弱。大部分学生前期的英语教育主要针对阅读、写作、试题的练习，英语听说能力欠缺。双语教学中，学生听力理解和口语表达不足。为保证教学质量，教师只能放慢教学速度。以“大学物理Ⅰ”双语课程为例，课程分配72个学时，课时量规定严格，授课内容也明确，教师放慢教学速度就无法完成既定的内容，反之也无法达到预期的教学效果。

2.物理知识欠缺。学生对物理相关的课外书籍普遍涉猎较少，知识欠缺，对物理学习的兴趣不够。大学进行专业的物理知识学习，对前期的物理基础知识是有要求的，教师放慢教学进度补充相关物理知识;学生原有知识积累不足，接触新知识，学习难度增大，学习兴趣降低，加之双语授课，学习任务更重。

3.学习兴趣下降。学生学习态度也会影响双语教学的效果。学生抱着“苦高中、耍大学”的想法，以“60分万岁”的心态对待课程，致使学习状态不佳，学习目标不明确，对学习任务松懈，主观上使课程难度增加。大部分家长对大学阶段的子女实行“开放式”教育，这对于高中阶段严加管教的学生而言，突然的松懈易使学生学习自觉性减弱，失去学习的重心，将大部分时间放在“享受”大学生活中。

（二）教师条件

1.重语言教学，轻专业知识。双语教学中，教师易进入重语言轻专业知识的授课误区。当学生无法听懂时，教师会花更多的时间分析句子语法结构，进行纯粹的口译或笔译，忽视物理知识间的联系，对专业知识强调不够。授课教师应明确英语只是教学的语言和手段并非教学的内容或目的，重点应放在物理专业知识上。双语教学过程应明确教学目标，将物理教学放在首位，英语教学只作为一种渗透。

2.教学手段陈旧。大部分教师采取以讲授为主的教学方式，单纯向学生“灌输”知识，忽视学生的主体性地位。教学过程中教师容易进入教学误区，如填鸭式教学，授课内容较多，教师过多讲解，学生处于被动接受的地位;厌教式教学，教师对教材掌握不够透彻，教学方法缺少灵活性，科研压力过重，对课程投入不足，致使教学效果不佳产生厌烦情绪;题海式教学，给学生布置大量试题作业，忽视实践能力;放羊式教学，教师在学生考试后，对试题分析不及时、不全面，纯粹公布答案，不关心学生对知识的掌握情况，使得学生学习松懈，学习兴趣降低。

3.授课教材陈旧。教师教材选用不科学，使用中文版教材，只在授課时加入英文教学。应尽可能地选择英文教材，考虑学生的知识储备，可以不使用英文原版教材，但是应尽量是全英文的。加强学生的英文阅读能力，掌握更多英文的专业术语，方便后期查阅外文文献，了解前沿科技动态，对学生日后深造以及就业提供更多机会。

三、优化大学物理双语教学的策略

基于学生和教师两方面存在的问题：学生英语基础薄弱，物理知识欠缺，缺乏学习积极性;教师授课过程中重视语言轻专业知识，教学手段落后，教材选取不当等，对大学物理双语课程进行改革是很有必要的。下面将从学生、教师和学校三个角度提出建议，促进大学物理双语课程改革。

（一）关注学生自我发展

学生作为学习的主体，提高教学质量从本质上要促进学生的发展。学生从自我出发，积极地参与学习，阅读英语文献，观看英语视频，加大对英语知识的输入，增强输出能力，提高口语和写作能力;阅读专业书籍，丰富知识库，为大学物理课程的學习奠定基础。学生要端正学习态度，明确学习目标，了解就业形势，对双语课程产生兴趣，积极地投入学习，主动向复合型人才培养模式靠拢。

（二）引导教师自我提升

1.融入现代教育理念。教师要转变传统的教育理

念，注重因材施教，加强素质、创新教育，培养学生的实践能力，坚持学生作为学习主体的现代教育理念。以学校积极推进的CDIO工程教育理念为例，在双语教学中采取CDIO工程教育模式，以理论教学和示范讲解为辅，通过实验、操练、实习等方式为学生提供动手操作机会，调动学生学习的积极性和主动性，达到“在做中学”的效果，培养学生实际操作、创新思维和运用知识的能力。现代教育理念坚持以人为本的原则，重视学生的主观能动性，让学生自主参与学习过程。

2.丰富课程内容。大学物理双语教学既要保证学生系统掌握物理学科知识，又要注重培养学生英语的运用能力，实现学科知识的交叉融合[4]。在讲授物质的相互作用、运动形式和转换规律时，融入对研究方法、逻辑思维方式和科学精神的介绍，注重从自然科学与社会科学的角度对学生进行世界观和方法论的教育，发挥双语教学在大学基础教育和学生综合素质培养中的作用。在教材选择上，学生英语能力较强时，推荐国外原版教材避免语言上的错误;当学生物理基础不好，英语水平较弱时，可选用中文资料作为课外辅助材料，例如任兰亭、贾瑞皋编撰的《大学物理教程》，程守洙、江之永编撰的《普通物理学》等[5]。中文版教材作为辅助材料可对教学内容进行优化，为双语授课提供完整、系统的教学资源。

3.优化教学模式。授课教师在教学过程中要灵活选择并优化教学方法，改变传统的教师讲授为主的教学模式，采用启发式教学、讨论式教学、合作教学法和任务教学法等现代教学方法。教师可参考国外的双语教学模式，根据学生的英语水平选择适宜的教材，调整授课环节中文和英文的比例，实现过渡型、保持型和强化型双语教学模式间的灵活转换[6]。教师可循序渐进地增加英语授课比例，从汉语为主导，英语辅助教学，对物理专业术语、定理概念等用英文板书，中文解释;逐步过渡到以英文为主，全英文板书，只针对难懂的知识点用中文解释;到采取全英文授课，要求学生用英语思考和解决问题，教师可以根据学生的学习情况循序渐进、逐步过渡、调整教学手段[7]。

4.结合科学研究。双语教学中引入研究性学习方

法，指导学生组成研究小组，选择研究主题，查阅文献资料，用英文编写调研报告。教师自我提升科研能力，教学中结合科研，引入一手资料，丰富教学内容，使教学具有真实性，扩宽学生的知识面，引起学习兴趣;鼓励学生加入教师的科研团队，关注前沿科技，培养学生的科研素养和创新能力。让学生更多地接触科研，对完善学生知识结构、未来深造学习以及在各类大学物理创新竞赛中获得好成绩都具有促进作用。

5.建立课后答疑与交流平台。授课教师要重视课后知识的补充，为学生提供相关的英文阅读材料，且材料可读性强，对课外阅读内容提出明确要求。教师课后组织答疑活动，以面对面或者网上交流，一对一或者一对多，邀请教师加入或者以小组为单位相互讨论，书面交流或者口头讨论等形式，所有形式的活动都鼓励学生使用英文，既锻炼英语的阅读、写作、口语和听力能力，又加强学生以外语思维学习专业知识的能力。

6.改进考核模式。双语教学课程实行全英文测试，锻炼学生的英语输出能力。测试题设计多样化，从简单专业词汇的听写到对物理理论和原理进行正误判断，再到物理公式的推导、物理现象的推理等，逐步加大试题难度。考核是帮助学生对所学知识进行复习和巩固，逐步加深难度测试学生的理解和分析问题的能力，检测学习和教学效果[8]。除了试题考核外，还要加入实践类考核，要求学生运用物理知识，开展社会调查、查询资料、观察研究等获取更多相关知识。考核的过程既帮助学生巩固所学知识，又锻炼其与他人交流、合作、获取信息的能力。教师在设计考核时，要明确教学目标，既要包括专业英语和物理知识的简单记忆和运用，又要涵盖运用外语和物理知识监测教学质量，对教学产生积极的反馈作用[9]。

（三）学校制定激励政策推动双语教学

学校层面应该对双语课授课教师制定激励政策，教学工作量以1.5倍或者两倍的倾斜，鼓励教师加入双语教学师资队伍，组织教师参加培训和进修学习提高业务水平。学校积极建设网络教学平台，支持教师应用现代教育技术开展教学工作。

1.加强师资队伍建设。学校重视双语教学的师资力量，针对双语课程重点引进具有国外留学经历的教师，注重教师的双语、双元文化知识，加强对双语教师的培养，组织教师进修学习，全面掌握所授课程的国内外研究现状、发展动态等;组织教师定期撰写反思日志，开展双语教师交流工作坊活动，促进教师队伍建设[10]。学校可以通过培养国际化师资队伍，在基础学科开展双语教学，教学从理工科的物理、化学、电子等可以扩展到文科的管理、物流、文化等学科。双语师资队伍建设利于培养学生的国际视野，加强学校与国际化接轨，培养社会需要的国际化人才。

2.完善现代教育平台。学校加大网络教学平台建

设，引入先进教育技术，鼓励教师应用多媒体和网络辅助教学，提升教学质量。物理学科知识通常是对自然界各种现象的发现、观察、分析和理解逐步发展形成的，物理理论的介绍要符合“观察现象”到“领会本质”的规律[11]。通过多媒体辅助教学，在引入物理概念时运用多媒体技术还原或者展示现象发生的过程启发学生的求知欲，提高教学效果。通过网络辅助教学，借助学校现有的硬件设备和软件平台，完成多媒体教学课件的制作，录制教学过程，将资料分享在学校的大学物理基础课程网络辅助教学平台。双语教师开展信息化教学，为学生创设虚拟的教学情境，进行认知引导和智能辅导。教师和学生可以通过对应栏目交流互动。学生能自主在网络平台下载教学资料，在线浏览以及与教师互动交流，主动选择学习的内容和时间，由被动接受学习转变为主动参与其中，激发学习的主动性。

四、结论

综上可知，目前大学物理双语教学充满挑战，学生英语基础薄弱，物理专业知识欠缺，学習兴趣下降;授课教师重语言轻专业知识，教学手段落后，授课教材陈旧，双语课师资缺乏等。然而就业市场对专业基础知识扎实，又能熟练运用英语的毕业生特别青睐，接受双语教学的学生在就业时极具竞争力。加之教育部积极鼓励高校开展双语课程，大力支持复合型师资队伍建设。借助这个契机，学校可以加强大学物理双语课程建设，制订激励政策和中长期双语师资培养计划，促进双语师资队伍的发展;明确双语课程的培养目标，强化学生专业能力和英语思维能力;探索双语教学的最佳培养模式来培养既精通专业知识又能与国际接轨的复合型人才[12]。从教师的角度来说，要积极转变传统的教学观念，采取现代教育理念，融入CDIO工程教育模式，优化教学技巧，采用现代教学技术激发学生学习的积极性，引导学生加入科学研究队伍，创建与学生及时交流的课后辅导答疑平台，改进双语考核模式，激发学习的积极性，培养学生学习的主动性。从学生的角度来说，要顺应社会发展趋势，适应就业市场的需求，增强专业知识和英语能力，积极主动地投入到双语课程学习中，成为社会需要的高素质复合型人才。大学物理双语教学的实践与探索是一项长期任务，持之以恒，定能总结出有意义的经验。

参考文献：

[1]教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》[Z].教高〔2001〕4号.

[2]教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》[Z].教高〔2005〕1号.

[3]教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》[Z].教高〔2007〕2号.

[4][12]魏宝君.工科大学物理双语教学的探索与体会[J].石油教育，2008，（1）.

[5][11]杨普习，刘典忠，周小岩.大学物理双语教学的探索和实践[J].高等教育研究学报，2008，（2）.

[6]程昕，吴诗玉.大学物理双语教学模式的研究[J].当代外语研究，2011，（5）.

[7]黄平，赵炳炎，关小蓉.大学物理双语教学实践与探索[J]. 重庆科技学院学报：社会科学版，2008，（9）.

[8]程昕.“保持型”双语教学模式在大学物理课堂教学中的应用[J].教育探索，2011，（6）.

[9]姚惠伶，何新凤.高师大学物理双语教学实践的探索与思考[J].教育与职业，2010，（5）.

[10]吴喆，吴昊，雷雨.国际合作班的大学物理双语教学新模式的探索和实践[J].物理与工程，2017，（S1）.

[责任编辑  包玉红]