“CBL+”在中职人力资源管理课程中的应用研究

王珏鑫 顾巧论

摘 要：“CBL+”是指在课堂中以案例教学为基础，结合其他教学方法进行教学。本文分析了CBL在中职课堂中的问题，结合“CBL+”的特点来制定中职人力资源管理课程的具体实施步骤，以期提高课堂效率，提高应用型技能人才的培养质量。

关键词：“CBL+” 中职 应用型技能人才

“CBL+”指的是以案例教学法为基础，结合其他教学方法或教学模式进行教学，在本文中，指的是案例教学与情景模拟法相结合，使用翻转课堂的模式进行课堂活动，通过“CBL+”，不仅可以提高教师的教学质量，而且可以提高学生的综合能力。

一、“CBL+”研究现状

在国外，CBL的雏形最早可追溯到古希腊时期，著名的教育学家苏格拉底创造的“启发式问答法”可以看做CBL的雏形，19世纪70年代，哈佛大学法学院以及医学院首次将案例教学法运用到教学中。

在国内，顾明远将案例教学法定义为高等学校社会科学某些学科类的专业教学中的一种教学方法。韦平妮研究了案例教学法在人力资源管理课程中的应用，认为根据课程性质和教学目标，案例教学法的使用势在必行。CBL与其他教学法相结合可以调动学生积极性，通过对相关文献的研究，我国CBL与其他教学法相结合的应用有以下研究：案例教学与情景模拟相融合是一种理论与实战相结合的教学方法。通过巧妙地引导学生进行分析，提高思考问题的能力，充分发挥学生的学习兴趣以及学习的积极性，加强对学生综合能力的培养。案例教学+翻转课堂教学模式是教学改革的进一步尝试，其最大的优势就是突破了时间和空间限制，借助网络平台资源共享，引导学生自主学习和主动发现问题、解决问题，授课老师在课上进行讲授，与学生进行广泛讨论，最终解决案例中提出的问题。

笔者通过阅读书籍以及对相关文献的研究，发现国内学者对于CBL的研究较为深入，但对于“CBL+”在人力资源管理课程中的运用研究较少，在中职课程中几乎没有，因此，如何在中职人力资源管理知识课程中运用“CBL+”还需要进行更为深入的研究。

二、“CBL+”的特点

“CBL+”是以案例教学为基础，结合其他教学法进行课程的教学活动。案例教学法是基础，案例教学法是一种老师和学生共同完成的教学方法，在这个过程中，老师通过挑选合适的案例并用恰当的方式呈现，学生通过分析和思考从而提高自身分析问题和解决问题的能力。情景模拟法是老师通过创设特定的情景来引导学生进行小组扮演，使学生积极参与到课程中来。翻转课堂的模式是学生通过网络或书籍预习课本中的知识点，在课堂上讨论问题分析问题并解决问题。将以上三种教学方法结合起来，即“CBL+”的方法，采用这一方法不仅可以激发学生学习兴趣，而且使学生成为课堂的主人，提高了课堂效率。在整个教学过程中，老师扮演着引导者的角色，以达到学生自主学习，真正成为学习的主人的目的。综上所述，“CBL+”的特点是以案例教学法为基础，结合其他教学法进行教学，来优化课堂结构，以培养应用型技能人才。

三、“CBL+”在中职人力资源管理课程中的具体应用

使用“CBL+”教学方法，课堂中使用案例教学法引出实际案例吸引学生关注，并创设实际情景进行角色扮演，让学生更好地理解和运用理论知识。在这一过程中，老师扮演着引导者的角色。

1.课前准备环节

（1）老师的准备。凡事预则立，不预则废。设置合理的情景任务也是必不可少的环节，教师挑选的情景应是以理论知识为基础，使学生理论联系实际，更好地帮助学生理解和思考;合理的时间控制是高效完成一节课的重点，注意把控每个环节的时间，以免出现还未结束知识的讲解就下课的情况。

（2）学生的准备。在“CBL+”中，要让学生意识到每个人都是教学的参与者。因此，学生需要对案例做出分析判断，并且与同学、老师交流。这需要学生提前查阅有关资料和书籍，充分的预习不仅有助于对理论知识的了解，而且有利于对案例的理解，以便更好地进行分析、参加讨论。

2.课堂教学环节

这一过程主要为案例的导入、讨论、分析和情景模拟，也是课堂教学活动的重点。在这一过程中，老师进行分组，引导学生更好地进行小组讨论和角色扮演。同时，老师又充当着引导者和指引者的角色，使学生能反复思考和沟通，以便更好地理解理论知识，具体的环节如下。

（1）导入案例。这一过程，老师可以利用PPT等多媒体进行案例的展示，来提高学生的积极性和激发学习兴趣。案例成功地导入可以使学生更好地理解案例，也可极大地激发了学生对案例内容的兴趣，以便更好地分析和讨论。

（2）创设问题情景。在这个过程中，案例已经展示完毕，学生有了初步的认知和理解，老师需要通过问题的提出来引导学生进一步进行思考和判断。老师所提出的问题要符合案例的内容，更要符合学生们的认知，不宜设计过易过难或者学生看不懂的问题。

（3）案例的讨论与展示。通过案例的讨论和展示，学生可以加强小组合作能力、表达能力和沟通能力，在这一过程中，老师要学会控制学生的表达时间，不能过长以免耽误接下来的教学。在这个过程中，老师要注意记录学生的表现，完成形成性评价。

（4）角色扮演。在这一过程中，通过前面阶段的引导和铺垫，创设合适的情景进行小组分组，每个小组有5分钟的时间进行准备，根据老师提供的有关信息和学生对理论知识的理解来进行有关知识的角色扮演，在这个环节中，通过学生自身体会，不仅可以激发学生学习兴趣，而且使学生对理论知识有了更加直观的理解和体会。在这个过程中，学生和老师对小组表现分别进行打分。

（5）总结。老师要明确地对每位學生的发言和角色扮演做出归纳总结，并对案例做出完整具体的分析概括，理论联系实际，使学生提高学习兴趣，形成良好的学习氛围，促进学生主动学习。

四、教学效果

使用“CBL+”能在极大程度上吸引学生的兴趣和注意力，对教学质量和学习效率的提高均有作用。其不仅促进学生学习能力及综合素质能力的提高，也加强了老师的教学能力和组织能力。采用“CBL+”的教学模式，使中职学生抬起头，放下手机，参与到课堂中来，成为课堂的主人。调动了学生学习的积极性，也加深了对理论知识的理解，促使其在实际生活中，更好地运用理论知识。同时，也提高了学校培养技能型应用型人才的质量。

五、结论

案例教学法在我国已经被应用到部分专业和课程中，但是结合其他教学法的研究较少，所以笔者提出了“CBL+”的观点。国家对中职教育的重视以及人力资源管理在当前社会的重要性，促使我们加大力度研究该课题的力度。本文通过研究“CBL+”在中职人力资源管理课程中存在的问题并结合“CBL+”的特点来进行具体课程设计，意在提高教学效果，以实现提高应用型技能人才的培养质量的目标。

参考文献：

[1]李德林.案例教学[M].青岛：青岛出版社，2006.

[2]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社， 1998.

[3]韦平妮.案例教学法在人力资源管理课程教学改革中的应用[J].经营管理者，2017（15）.

[4]洪汉霞，苏静.案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的应用效果[J].深圳中西医结合杂志， 2016（6）.

（作者单位：天津职业技术师范大学）