微课对智障学生美术学习影响的个案研究

杨亚洲

摘 要：由于每个培智学生都有不同特点，对教学目标的要求就会不同，因此美术课堂教学中的微课要具有针对性，教师要根据具体情况及时地调整教学方法，引导学生学习，并应提供学习支持和帮助。为了能更好地设计微课，使微课更有意义，在微课设计之前应对学生进行美术能力评估，根据评估结果，结合教学目标制订教学计划，找到恰当的表现方法，设计出好微课，才能很好地提高学生美术学习效率。

关键词：微课;美术;智障;个案;效率

中图分类号：G764 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-13 文章编号：1674-120X（2020）06-0124-02

在课程教学中，为了发挥微课在美术课教学中的优势，恰当的教学策略是至关重要的。把微课技术运用到美术课程时，应考虑是否围绕教学策略选择了恰当的技术和表现形式，采用怎样的教学策略，如何实现学习目标的达成。当然，微课的设计制作及运用是依据美术课程标准和学生特殊性而进行的。

一、微课对培智学生学习的影响

培智学生的学习困难与他们的认知缺陷有关，这些缺陷使他们的美术学习能力欠缺。教师通过对他们学习能力进行评估，把问题简单化就可以让他们接受，對他们的能力进行有针对性的训练，就可以取得良好的效果。微课教学就符合这样的特点，一个微课只解决一个问题，专门攻克美术教学中的重难点，学生经过一个阶段的学习后，美术成绩会有显著提高。

通过科学评估，发现培智学生中有的听觉加工能力差，有的视觉速度慢，有的思维理解反应迟钝，有的记忆短暂，有的思维刻板，有的在课堂上出现一些其他行为问题，等等。设计制作有针对性的微课，并能正确地使用，可以辅助学生学习，帮助学生确立自信，激发学习兴趣，形成良好的学习习惯，进而提高学习成绩。

美术课堂教学中的微课要有针对性。因为每个培智学生都有不同特点，对教学目标的要求就会不同;还要考虑到班级学生总体的特点，既要找出全班同学的共性，又要照顾到不同障碍学生的个性。在课堂中教师要根据具体情况及时地调整教学方法，引导学生学习，并提供相应的学习支持和帮助。

二、案例研究分析

（一）案例1关于韩小雨同学注意力分散问题的研究

韩小雨（化名）同学活泼热情，乐于助人，在美术课堂教学过程中常常会随意走动，手会摆弄东西，说一些与教学无关的话，注意力的自控能力极差，很容易“胡思乱想”，难以将注意力按教师的要求集中在学习任务上。

智力落后学生在学习活动中出现注意力分散，可能是他存在特殊性心理障碍。进一步分析原因，正常的教学活动比较死板，学生极易出现注意力分散行为;也可能他听不懂教师讲的内容，学习任务过重，而不能很好地参与到学习活动中来。教师通过评估找到合适的学习任务，单独为他设计微课教学，对他注意力分散行为进行干预，可促使他提高美术学习注意力。

第一，他的注意力集中时间较短，把学习难度根据评估结果降到适合的水平，微课采用多种形式来吸引他学习的注意力，让他对学习内容始终保持兴趣。同一主题采用不同形式的微课进行教学，可以让他有更多的记忆线索，这样，方法更容易掌握，内容更容易巩固。

第二，研究学习内容，通过对学生生活经验、兴趣爱好方面的评估，发现他对生活中的问题有探索的精神。针对他的情况，微课素材的选择尽量接近他的生活，使他更有兴趣，提出容易引发其思考和探究的问题，使他对学习任务具有主动性，透过不断解决问题找到答案的学习过程，激发他的学习兴趣，使其注意力分散行为得到一定程度的改进。

第三，由于他容易分心，在微课设计时，尽可能去掉一些图片、视频中与教学目标无关的东西，多用特写，避免其分心，也可以增加一些音乐背景等因素，使其注意力保持一致。在微课活动中设计提问互动环节，来促进他的思考，引导其注意力集中在学习任务中。在教学活动中，教师发现他注意力不集中时，应及时地引导他回到学习任务中来。

（二）案例2关于张圆圆同学刻板行为问题的研究

张圆圆（化名）同学在做作业时会有反复地进行同一个事物绘画的刻板行为，这类行为一般都具有强迫性、持续性及固着性的特点。这名学生有自己独特刻板行为特征，具体体现在不同的层面。她不能整体地细致地认识事物，画的东西表现刻板，这些刻板画作与她对事物的认识有一定的关系。

该学生有时不情愿做教师要求的作业，会用一堂课的时间来重复画某个事物，这种重复刻板行为，可能与她智障的表现的特征性有关，但也可能与她本身逃避任务有关。当教师关注其他学生时，她会感到无所事事，此时她也会重复刻板地画某事物。

调整学习难度。通常重复刻板行为与该生的能力水平低于班中其他同学有关，所以活动中的教学目标、内容对她来说，是有一定难度的。通过对其学习能力、发展能力等进行评估后，教师可以通过调整教学目标和内容，设计可以让她参与的教学活动，来减少她的此类问题行为。例如，根据教材内容设计阶梯难度水平的任务单或者提供降低难度的辅助，有效地促进学生参与到活动中去。

关注特殊需求。儿童在触觉、听觉、动作等方面有特殊需求，在微课设计中要满足学生生理感觉上的特殊需求。例如，该生对触觉方面有特殊需求，设计活动环节，让她亲手操作触摸屏幕、按钮或点击鼠标等达到触觉方面的满足。又如，对该生上课时总反复随意离开座位、喝水、上厕所等行为，微课中可设计让学生有活动的项目，在不影响其他学生的前提下，让她的动作方面的刺激得到满足。这些环节的设计要分析学生的需求来自哪种感觉，才能找到适合的方式，减少学生出现重复刻板行为的概率。

巧妙训练引导。教师可从另一种思路看待学生的重复刻板行为，利用这一行为创作训练，会达到意想不到的艺术效果，如有意设计与重复有关的微课程，并在此基础上开展教学。在鱼的画法教学中，教师可设计重复的鱼图案，让她感受重复的艺术美，对同一鱼形进行有规律有节奏的排列或用不同颜色来画，会产生不同的艺术魅力。这样的训练教师要有意识地引导，给她讲清重复排列图案中的一些巧妙变化，让她感受到重复也可以有变化，这对她会产生重要的影响，让重复刻板行为变成有益的学习活动。

（三）案例3关于马东东同学学习兴趣方面的研究

马东东（化名）同学坚持性差、主动性差、合作性差，这些特性使他表现出沮丧、焦虑、退缩、消极等特点，不顾及老师和同学的意见，难以集中注意力学习，不能完成学习任务。兴趣可以提高智力及个人成就、人际互动、语言表达、日常生活方面的能力，兴趣也可以改善情绪与行为障碍，微课由于它的特性可以有效地提高学生的学习兴趣，设计制作有针对性特点的微课，对学生进行有计划的教学，能有效地促进学生成长和进步。

制作出来的微课，如果该学生感到兴趣不大，说明该微课的设计与他的能力发展水平可能有一定的差距。完不成学习任务的学生会产生自卑，时间长了没有达到学习效果，微课教学就起不到应有的作用。

例如，“小鳥”一课教学中，先设计连线游戏的微课，将表现的事物用虚线做好，让学生通过动手操作游戏将虚线连接起来，体验事物绘画过程，减少他的畏惧心理;设计拼图游戏活动的微课，把事物形象的素材准备好，让学生构思一个情节，逐步添加形象、丰富画面的过程，让学生更好地去想象;在微课中设计有意思的问题，让学生说一说、想一想，引导学生积极思考，激发他的想象力，会对他学习的兴趣产生一定的积极影响。

由于学生自身能力发展落后，观察能力、思考问题的能力较弱，因此用微课帮助学生观察、思考、理解，找到适合他完成学习任务的方法，是很重要的一个策略。例如，在描绘事物时，学生只需要点击鼠标互动即可，事物的形象描绘按程序即可完成，不需要复杂操作。又如，根据学生能力特点，将教学目标分解成多个小目标，做成系列微课，并且按照步骤去完成，这样有效地解决他对学习不感兴趣的问题。再如，在微课中设计问题启发思维，“请说一说森林里会发生怎样的故事呢？”班里其他同学也会参与发言，想象并说出许多童话故事情节，更好地激发学生的学习兴趣。

三、思考与成效

用微课促进学习。运用微课学习，意味着微课要促使学生沉浸在学习任务中。微课要能帮助学生专注于学习目标，产生积极的学习行为，避免学生在微课应用过程中可能出现的分心问题。教师在没有科学评估的基础上使用微课，学生有时似乎在积极学习微课，但实际上可能脱离了学习目标。真正有效的微课用于学习，能达到良好的学习效果。

用微课增强目标。微课技术可以使学生更多层次地获取知识。如果要发挥微课技术的优势，那么微课的制作应起到增强学习效果的作用。一是技术要不断地改进。运用灵活快捷的资源，采用随时学习的形式可提升学习的体验。二是知识点要恰当。每个学生有不同的障碍，知识点和切入点要有针对性。三是观念要改进。微课的设计要促进学生反思或对知识有更深入的理解，要有研究、创新、反思、解决问题等高阶段的思维活动。

用微课表现生活化内容。将学生的日常生活经历与微课内容联系起来，将知识有机融合到真实的生活中，能够拓展学生对学习目标的理解。微课设计依据生活体验开展教学活动，使学生感到亲切自然;从生活中带着任务或问题来学习，学生的知识接受能力与知识理解能力就会全面提升。微课结合生活表现教学内容，能很好地培养学生解决生活中问题的能力，提高学生的思维能力。

通过研究，我们与不使用微课的教学形式相比较，发现在美术课堂教学中让学生花几分钟时间进行微课学习，会取得更好的学习效果，并帮助他们养成更好的学习习惯。运用微课教学，提高了学生的学习效率，增强了学生的自信心，减少了学生的学习畏难情绪，这种学习形式能较好地完成教师的教学计划。在课堂教学中运用微课教学，能让学生更好地接受教育。

参考文献：

[1]咎 飞，张 琴.特殊儿童的问题行为干预——实例与解析[M].北京：中国轻工业出版社，2018.

[2]孙 霞.特殊儿童的美术治疗[M].北京：北京大学出版社，2011.