以阅读区为例，浅谈幼儿分享意识培养

高晨程

摘 要：在引导幼儿培养分享的亲社会行为的大环境下，文章以阅读区为例分析班级阅读区现存的问题，探索解决对策，探寻分享意义，以提高幼儿分享意识，促进班级日常阅读活动的有效开展。

关键词：幼儿;阅读;分享;意识培养

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-16 文章编号：1674-120X（2020）06-0122-02

笔者因没有对幼儿在阅读区借阅与归还的行为作特别明确的规定，导致幼儿借阅图书、归还图书时经常会出现一些问题。针对这些问题，笔者与搭班老师进行了相关问题的讨论。

一、寻找现存问题，发掘问题根源

（一）幼儿随意摆放图书，导致图书杂乱

首先笔者与搭班老师就班级出现的图书摆放杂乱，需要保育员再次整理收拾这一问题展开了讨论。

虽然阅读区活动开展之初，就告诉过幼儿小的、薄的书放在第一层，中等大小的书放在第二层，大书放在第三层，特别厚的书放在书架旁边的格子里，但是不同的幼儿心中有不同的标准。例如，可能在幼儿教师眼中应该放第二层的书，幼儿将其放到第一层、第三层乃至格子里了，这导致了图书杂乱。

（二）幼儿分享图书的方式

笔者与搭班老师就幼儿分享图书的方式产生了不同的看法，她提出：“为什么小朋友不能按照自己的喜好直接在书架上拿书，而是要征求他人的同意呢？这浪费了一定的阅读时间，并且不能使阅读环境保持安静。”问题在于幼儿在期初到期末的这一时间段，分享意识是否增强？其他幼儿翻看他人的图书时是否感受到了他人的馈赠？分享是一种行为，接受分享需要有一种意识感受，分享和接受到分享的人是有快乐的体验的，并且分享这一行为是需要被不断强化的。笔者认为，在中班这一年龄段，幼儿如果长时间直接取放和翻阅图书，分享这一行为和意识会淡化。因为幼儿会觉得书就是随意拿取的，并没有快乐或者感谢他人的想法和体验。

向他人借图书，他人同意后再翻阅，这样的行为似乎是幼儿物权意识太重，“去自我中心化”在小班时没有彻底完成。“自我中心化”的典型表现是“这些玩具都是我的，我不要给你玩”。皮亚杰认为，儿童不会停留在自我中心状态。在动作协调的基础上，儿童逐渐学会区分主体与客体，逐渐意识到自我，并尽可能找到自我在世界中的地位，因而能够在自我与世界、自我与他人之间建立相互联系。这就是“去自我中心化”的过程，实际上这也是意识客观化的过程。班级中幼儿阅读的状态是“这本书是我的，你需要阅读我可以借，但是必须征求我的同意”。在这一行为中，笔者看到了幼儿知道哪些东西是自己的，哪些东西是他人的，愿意将自己的东西分享，体验到了分享的快乐。意识到是他人物品时，会更加小心、爱惜，同时伴随着感激。

二、分析问题本质，制定相应策略

经过了讨论和分析，我们统一了认识：

（1）针对不同幼儿对书本有不同认识的情况，教师应帮助幼儿制定统一的标准，规范幼儿放置图书的行为。

（2）虽然借阅图书的行为花费了少许时间，存在说话行为会影响到旁边阅读的幼儿的现象，但是借阅的行为有其可取之处，能让幼儿更进一步体验分享。

所以我们重新与幼儿一起明确了规则：

（1）在图书、书架上做标签，引导幼儿将看过的图书归还到固定的位置。

（2）遵循分享的理念，大家在主人同意后可以翻看图书，但是借阅的过程中需要保持阅读环境相对安静，不打扰他人看书。

三、探尋分享意义，提升幼儿能力

笔者为什么要鼓励幼儿去分享书籍呢？在简单的借书与被借行为中，幼儿的哪些能力提升了呢？

（一）需要、尝试，鼓励幼儿鼓起勇气与人交流

当幼儿A在书架上看到一本自己感兴趣的书时，根据班级中的借阅规则，他就需要拿着这本书去询问书的主人幼儿B。也许幼儿A与幼儿B很熟悉，那么很快就能达成共识，借到书并阅读。也许幼儿A与幼儿B日常接触并不多，仅限于知道对方的名字，那么想要阅读感兴趣图书的欲望与动力，就会推动和促使幼儿A鼓起勇气与幼儿B交谈，表达自己想要借书的愿望。笔者希望通过这样的方式，可以帮助内向害羞的幼儿认识更多的朋友，逐渐建立自信心，体验成功感。

（二）多说、大声说，促进幼儿语言能力提升

幼儿语言的发展来自交流、表达。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）语言领域中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流。让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极的回应。”在借阅的过程中，幼儿需要组织好向他人借书的语句，并尽量使用礼貌用语，使自己借阅的成功率变高：“XXX，你可以把这本书借给我看一会儿吗？”“请你把这本书借我看一会儿好吗？谢谢！”使用相对完整的句子进行叙述、使用礼貌用语等因素都构成了幼儿成功向他人借阅的语言条件。

除此之外，图书的分享还表现在相邻的幼儿相互分享图书的内容，这也是一种很好的阅读途径。《指南》的语言领域针对4～5岁幼儿阅读与书写准备的目标中有这样一条：“喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。”

多多有一本关于人鱼公主的书，夏夏很想看，可是多多与夏夏总是在差不多时间吃完饭，夏夏无法单独借阅到多多的书，为此她觉得很沮丧，她不停地用手将自己的书翻页，却并不关心上面的图画。过了一会儿，夏夏对多多说：“我们来交换吧，我把我的书给你看。”多多摇摇头说：“我不想看你的书，不过你可以坐在我旁边一起看。”夏夏很开心地把自己的书放回到书架上，一起分享多多的图书。

（三）愿分享、结友谊，发展幼儿亲社会能力

幼儿餐后阅读的图书，大多数是自己最喜欢的图书。愿意将自己心爱的图书分享给他人，这件事本身就是很温暖人心的。《指南》社会领域说明中这样描述：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴的交往过程中，不仅在学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”在分享图书的过程中，幼儿在学习温和地回应他人的请求，善待他人，他们的亲社会能力也在不断发展。

当然也有个别不愿意分享图书的幼儿，比如我们班的硕硕。他带来了一本益智类书籍，图书中有迷宫、找不同、按图形在大图中找到相应的位置等游戏，让其他幼儿觉得十分新奇。硕硕用餐速度较慢，当其他幼儿在他还在用餐时询问能不能先借阅他的图书时，他的回答总是“不可以”。反复几次后，其他幼儿不再向他借阅图书。为了引导硕硕这样不愿分享的幼儿，笔者开展了一次图书交换会，试图引导不愿分享的幼儿从与他人交换书籍开始，逐步学习分享。可是在那次活动中，硕硕很执着地翻看自己的图书，并表示对他人的图书不感兴趣。为了不激起硕硕的过度反应，我们的行动告一段落。又一个早晨，硕硕拿着一个小汽车的玩具在桌面上玩。小柏从门外走进来，他向笔者问好后发现了硕硕手上的小汽车，大声说：“这辆小汽车是我留在这儿的！”硕硕看看小柏，手里停止动作抓着小汽车说：“可是，老师说玩具是可以大家一起分享的啊。”小柏的脸开始变红，他说：“我不要和你分享，你昨天中午都不愿意把书借给我看。”这时轩轩来了，小柏拿回自己的小汽车，和轩轩一起玩开汽车的游戏。硕硕留在桌边显得很失落，笔者走上前安慰：“硕硕，小朋友之间的分享是自愿的，但也是相互的。如果你愿意友善地对待别人，相信别人也愿意和你分享。”这件事之后，硕硕愿意在午餐后分享他的图书了。

在这次的事件中，幼儿们知道了虽然分享是出于个人意愿，但是如果有多次分享的行为，会得到他人更多的认同和善意，更容易交到朋友，融入集体，分享在生活中是非常必要的。

四、链接社会生活，从“分享”到“共享”

幼儿是一名正在成长的社会人，需要教师和家长一起合作，协力在幼儿成长的过程中不断引导、帮助幼儿科学发展。著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”适当的社会体验是必不可少的。除了幼儿自身经常出现的分享行为外，生活中更多的是“共享”。随着社会的发展，“共享”这个概念也逐步在生活中普及，便于幼儿的接触。于是，笔者利用周末时间，进行了一次题为“身边的共享”的调查活动。

最接近幼儿日常阅读的共享环境的是图书館。家长们带幼儿前往图书馆，体验知识的共享。作为一个公共的阅读区域，幼儿首先体验到的就是馆内的图书分享需要遵守一些规则，如阅读要保持安静，书架上的书可以随意拿到桌上翻看，但是翻看时必须小心爱护，最后看完必须归还到原处。如果需要将这本书带回家，则需要办理借阅手续，并按期归还。幼儿在图书馆体会到了分享图书的另一种形式：和班级中的借阅不同，我们可以在图书馆内自由翻看图书，不需要征求他人同意，但是外带却需要更为细致的登记工作。

共享单车也是幼儿在生活中能接触到的共享事物。天天说：“我晚饭后去广场上骑自行车，爸爸会用手机刷一辆红色的自行车陪我一起骑。爸爸说那是共享单车，谁需要都可以使用，可以轮着用的。” 共享现象普遍存在于我们的日常生活中，让我们的生活更方便，也使幼儿在体验时，对分享有了更深刻的认识，促进了幼儿分享意识和亲社会行为的发展。

在幼儿园一日生活中，分享图书、分享玩具、分享游戏是幼儿最容易做到，也是经常在做的事情。作为一名幼儿教师，在阅读专业书籍、与同事探讨日常教育教学经验的同时，我们也需要进一步贴近、观察幼儿的生活，了解幼儿现阶段状态，以便于及时调整教育目标和策略，进一步强化幼儿健康、科学的理念，发展幼儿亲社会能力，使幼儿知道分享、愿意分享，能时时向他人传递善意、传递快乐，做一个积极、快乐、友爱的人。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2003：99.

[2]陶行知.陶行知谈教育[M].沈阳：辽宁人民出版社，2014：64.