“生疑—绽思—活用”进阶教学基本环节探析

林文智

摘 要：随着新课改的推进和核心素养的提出，探索教学模式成为当前深化课堂教学改革的突破口。“生疑—绽思—活用”进阶教学模式的框架，主要由“生疑”“绽思”“活用”三个基本环节构成。“生疑”环节是整个教学模式的起点，“绽思”环节是整个教学模式的关键，“活用”环节是整个教学模式的终点。在教学设计时，教师应当把握好各个教学环节的关联性和进阶性，使进阶教学步骤不偏离正轨。

关键词：进阶教学;基本环节;“生疑”;“绽思”;“活用”

中图分类号：G620 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-21 文章编号：1674-120X（2020）06-0114-02

一、“生疑”环节：进阶教学的起点

在“生疑—绽思—活用”进阶教学模式中，“生疑”是第一个基本环节，是整个教学模式的起点。“疑”是思维的开端，是产生求知欲望和兴趣的源泉。小疑则小进，大疑则大进。“生疑”，首先，要激发和培养学生的问题意识，这是进阶的基石;其次，要鼓励学生质疑，自主学习，这是进阶的动力。

（一）问题意识，自主求知

学起于思，思源于疑，问题源于好奇心和求知欲。所谓问题意识，其实也就是人们发现问题、认识问题的一种思想自觉。人们有了问题意识，才能够自觉主动地去发现、分析、解决问题，才能促进事物的发展。在学习中，学生有了问题意识，就有了追疑探奇、自主求知的兴趣。

在进阶教学中，当新课伊始，学生突然发现新的知识与之前的有所不同，然后就开始思考产生这种现象的原因是什么，这就产生了问题。遇到问题就要解决，通过教师的帮助和自己的探索，学生逐渐掌握了新知识，对新知识与旧知识进行了建构与重组。在解决问题的整个过程中，学生迫切地想了解新知识，产生学习的欲望时即产生了问题意识。学生在自主学习、自由探讨后，激发了好奇心，产生了批判性思維，从而拥有独立见解。在教学过程中，教师授课时的“问题意识”、学生听课时的“问题意识”，能促使双方一起去解决所面临的“问题”，通过鼓励学生总结和反思解决新问题，有利于学生问题意识的激发与培养。

（二）质疑问难，激发动机

“疑”是思维的发端，问题是思维的动力，没有质疑就没有积极思维的动力。学生将质疑理解为学习的一种方式，在面临新问题、新情境时，思维产生了某种不确定性，于是就会激发起探究的动机。教师可以将质疑看成一种教学策略，在教学中适时提出问题、鼓励学生提出问题，并与学生通过合作探究的方式来解决，抑或教师在授课结束前留有一定的时间让学生提出不懂的问题，并集中解疑。

进阶教学中的质疑，不是单向的，如果只有学生一方在学习中质疑而教师不加以引导，学生就会慢慢地失去质疑的动力。同样，只有教师一人在课堂上抛出疑问，学生不主动配合，也不是高效的课堂教学。在上课伊始，创设良好的问题情境，使学生想问，从而激发学生的学习动机;创设生动有趣的生活情境，引发学生发问，使之见疑生趣，激发其探索欲望，促使学生结合自己的所学知识对文本产生一些疑问，重新审视以往所认同的观点，提出新的见解或观点。那么，学生在学习这一知识的过程中，认知水平就会在一定时间内达到一定层次的进阶发展。

在课堂教学中，培养学生的问题意识，让学生学会在质疑中探索求知乃是课改的应有之义，是促进学生积极思维、有效思维乃至创造思维发展的重要手段，也是转变学生学习方式，促使其实现进阶发展的重要途径。要想鼓励学生质疑问难，就要让学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑。

二、“绽思”环节：进阶教学的关键

在“生疑—绽思—活用”进阶教学模式中，“绽思”是第二个基本环节，是整个教学模式的关键。绽思，即注重学生的思维培养，绽放并拓展学生思维，以“问题驱动”促进“深度教学”，让课堂充满灵动、生机和活力，着力促进学生对知识的理解，较好地提升学生的核心素养。一个绽放思维的进阶教学课堂，必然能最大限度地接近学生的真实思维，使学生的思维能得到展示和完善，并且能给学生一个安全的心理空间。

（一）探究启发，激活思维

思维是黑暗中的一盏灯，是迷失中的指南针，是认知的灵魂，更是形成各种能力的关键，而进阶教学描述的学习路径，包括知识以及学生学习知识时运用的思维方式。思维在智能系统中处于核心地位，一个思维不灵活的学生，不会是智慧的学生。拓展学生的思维，关键在于使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质和深广的思维空间。要达到这一目的，就要优化进阶教学课堂，培养学生主动、积极地探究文本信息的习惯和能力。

在教学过程中，教师要善于运用探究式教学方式和启发式教学方式，引导学生对问题与知识进行探究，启发学生深入思考，促使学生进一步产生认知冲突。学生为消除认知冲突，实现新的认知平衡会迅速激活旧的知识结构，从中选择和接受相关信息，并对信息进行有目的的加工。这样学生能够有效地唤起思维注意，激起思维兴奋点，以饱满的激情投入新的学习中。学生产生的认知冲突可以帮助自我明确学习任务，确定学习方向，产生自主学习的动机。再者，教师在设置问题时要注意层次性，所设置问题的难度应该是循序渐进、由易到难的。教师提出的问题必须能够激活学生的思维，诱导学生主动思考，最终使得学生能够通过自己的努力，运用知识解决具体问题。

（二）智慧碰撞，发展思维

培育学生的思维品质，构建以思维为核心的教学体系，是发展学生核心素养的重要途径。学生智慧的火花常常在交流中绽放精彩。教师应充分发掘和利用教材的资源，让学生通过对文本的学习，形成学习意识，同时培养学生的学习能力，发展学生思维的深刻性和广阔性，提升学生的素养。

课堂上，培养学生的思维素养，关键在于创造时机，让学生从多个角度分析问题，找到多种思路来解决同一个问题，获得自我的发展。学生的思维只有被有效激活，在思考问题、分析问题时才能全面合理，才能产生新的看法，才能培养出创新思维能力，获得成功的体验，形成积极乐观的心态。因此，培养和发展学生的思维品质，构建以思维为核心的进阶体系，是实现进阶教学目标和发展学生核心素养的重要途径。

三、“活用”环节：进阶教学的终点

在“生疑—绽思—活用”进阶教学模式中，“活用”是第三个基本环节，是整个教学模式的终点。在教学中活用指学习者能对所学过的知识和技能进行表达和应用，还能够举一反三、触类旁通并进一步对学的知识进行推广类化，即在学习过程中遇到新的问题时，能够利用先前积累的知识和学习经验解决现在面临的新问题，并从中有效获取新的知识。

（一）迁移运用，内化于心

建立新旧知识之间的联系，实际上就是利用已有的知识经验对新的学习产生影响，即学习中的迁移运用。学生如果能将其运用于学习的实践过程中，那么在遇到新问题时，就能将新问题融入自己原有的认知结构，通过原有的认知结构来理解新知识，解决新问题。在教学中，不同的学生可能有不同的知识结构和认知水平，因此他们对同一问题的理解也就会存在不同。运用“活用”方式不仅能够解决新问题，而且巩固发展了原有的知识，使学生的知识结构变得丰富和完善，还能够使学生学会运用“活用”方法来解决问题，透过不断变换的问题看到本质，提高学生分析问题、解决问题的能力。

在教学中运用迁移“活用”方式，就是让学生学会学习。学生学会学习，是通过教师的“教”内化为学生的“学”而实现的。教师不仅要教会学生知识，而且要教给学生学习知识的方法。那种靠布置大量的作业让学生机械地去记忆的方法虽然也能取得高分，但不能使学生掌握有效的学习方法，解决新问题。要努力达到“教是为了不教”的目的，让学生在掌握知识的同时学会学习的方法，用已有的知识去解决新的问题，把迁移“活用”方式正确运用在学习的实践过程中，让学生在问题中加深对知识的理解，实现知识的迁移和认知结构的重建。

（二）拓展延伸，触类旁通

拓展延伸教学内容，是教师根据教材内容和学生的认知能力，将书本知识与课外一些有内在联系的知识结合起来进行举例论证、实践应用和追因溯果的过程。

教学内容的拓展，一方面是对学科新旧知识之间的联系进行拓展，引导学生对已有知识进行整合、加工，从而生成新的知识;另一方面是联系学科知识与生活中的实际问题，帮助学生加深理解，增强实践能力。再者，根据教学内容的需要，鼓励学生对教材进行拓展、推测、想象、创新和补充，如组织学生对书本知识进行改编和补充，让学生还原教材、活化教材，变抽象为形象，变深奥为浅显，变枯燥为生动。教材往往受书面形式限制，“言虽尽，意未犹”，给学生留下了自由想象和思维推理的空间，这是提供给学生大胆想象、大胆创新的机会，让学生对教材进行重组，可培养学生思维的变通性和灵活性。对于拓展的“深度”，教师应基于学生的认知能力，考虑学生的最近发展区，既不能低于学生现有的认知水平，又不能超出学生的最近发展区，以此促进学生触类旁通，进一步将学的知识进行推广类化，从而有效获取新的知识。

综上所述，根据新课改和核心素养的要求，基于学生认知发展水平，探索“生疑—绽思—活用”进阶教学理念，明确“生疑”“绽思”“活用”三个基本的进阶教学环节，总结具体有效的进阶教学模式操作流程，探索进阶教学模式的实施路径，正是“生疑—绽思—活用”进阶教学模式建构与创新的必由之路。这对深化课堂教学改革、突破传统“灌输式”教学模式的掣肘、提高课堂教学质量具有重要意义和实践价值。

参考文献：

[1]潘桂法.核心素养视域下中学语文教学实践与策略研究[M].杭州：浙江工商大學出版社，2018：89.

[2]王小芳.迁移理论在小学语文教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2010：5.