变阅读为“悦读”，让语文学习更有意思

马开华

摘 要：阅读自古有“教育之本、学习之母”之誉。尤其在现代社会形势下，一个人如果缺乏相应的阅读意识和阅读能力，就很难获得大的发展。在学校教育中，如果缺乏真正意义上的阅读，无论是工具性教学还是人文性教育，都会变得“苍白无力”“寸步难行”或者“行之不远”。从本质上来说，阅读既是一个潜移默化、厚积薄发的渐进式过程，又是一种吸纳与体验、内化与迁移的过程，它始终离不开学生的主观能动性。如何把阅读变为“悦读”，让这一“有意义”的事情变得“有意思”起来，是值得我们高度重视并为之探究的重大课题。文章作者结合小学语文教学的实践与思考，就“快乐阅读”策略构建方面，试提出一些抛砖引玉之论。

关键词：小学语文;“快乐阅读”;善教乐学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-15 文章编号：1674-120X（2020）06-0052-02

一、引言

“万丈高楼平地起，人生聪明阅读始。”这一句形象生动的话，表明阅读对人的成长和发展来说，不仅作用很大而且影响深远。“教妇初来，教儿婴孩。”小学教育是人生之旅的开始。在启蒙教育阶段，“开启快乐阅读，助推儿童成长”是每位语文教师孜孜以求的一项重大课题。根据心智发育的规律，儿童虽然好奇心和求知欲很强，但对“情趣”元素具有难以摆脱的依赖性。正因为如此，在小学语文教学过程中，教师要善于通过各类途径和方式，积极开展丰富多元的情趣阅读教学活动，把小学生逐步引向乐学的良性发展之路。在历经一段时期的探究和反思后，笔者初步总结了一些并不成熟的心得体会，现从如下几点予以简要呈现：

二、以激发情趣为由，善于营造语文“悦读”的良好环境

“没有情感就没有智力。如果缺乏了情感，教育是不成功的，至少算不上是完美的教育行为。”尤其对小学生群体来说，情感因素对他们的学习活动影响很大。有鉴于此，我们要始终把“激发学习情趣”放在小学语文阅读教学的重要位置，努力攫取不容忽视且无可替代的“情绪智力”效益。以《大自然的声音》为例，笔者在课堂导入环节，没有直接进入讲读程序，而是首先借助課件，演绎了多种不同的大自然声音，如“呼呼作响”的刮风声、“淅淅沥沥”的下雨声、“叽叽喳喳”的鸟鸣声、“呼噜呼噜”的动物声等，让小学生辨识是什么季节的风和雨，是哪一种鸟发出的声音，是哪种动物在何种情况下发出的声音。这一个做法不仅集中了学生的课堂注意力，活跃了教学氛围，而且有效激发了学生对阅读的期待。在笔者的进一步引导下，水到渠成地开启了新课的教学活动。如果没有铺垫，教学效果可想而知。

三、以情境创设为由，善于开展语文“悦读”的体验活动

“一切知识都是从感官的知觉开始的。”小学生群体以形象思维为主，对语言文字的体悟能力尚欠火候，如果教师长期沿袭“用普通话套讲八股文”的阅读教学模式，如何能达到“快乐阅读”的教学目的和效果呢？在小学语文教学过程中，我们要充分调动各类优质资源，努力创设与之相应的情境，以此引领小学生进入良好的阅读体验境地，从中取得事半功倍的效果。

以《珍珠鸟》为例，为了让学生切实感悟珍珠鸟由“怕人”到“信赖人”的感情变化过程，笔者在课堂教学环节，点名让某位女生讲述自家收养“小宠物”的境遇。由于是亲身经历和真实感受，她讲得既生动又动情。

这种生活情境的即时引入，让作者“不惊动”“故意不管”“不动神色”“慢慢放纵”的心理和行为，因语言描写而变得具体形象起来。有了这种铺垫和渲染，语文阅读难道还不快乐吗？

四、以“鱼渔兼授”为由，善于培养语文“悦读”的意识能力

客观地说，不是小学生不肯或不愿阅读，而是他们不懂如何阅读。如果他们成功掌握了一定的阅读方法和阅读技能，就会逐步进入语文“悦读”的良性循环，反之亦然。正因为如此，在小学语文阅读教学过程中，我们要本着“以生为本、以学为主”的指导思想，积极开展丰富多元的“鱼渔兼授”活动，从根本上解决“阅读难、难阅读”的问题。一是强化对字、词、句的理解训练和学用结合。如“藕断丝连”，先以多媒体显示实景画面，再引出其比喻义，接着让学生练说几段话。二是善于抓住重要句式和修辞手法，如总起句、过渡句、中心句和总结句等，先对其阅读解析，再逐步消化和学会运用。三是无论在哪个阅读环节，都要引导小学生把自己的困惑说出来，并采取“学生先探究、师生再合作”的方法加以解决，逐步培养学生的质疑问难能力。四引导学生揣摩文意和作者思想，潜移默化地培养他们熟能生巧的意识和能力。

五、以学用结合为由，善于构筑语文“悦读”的优质平台

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学校教育的根本宗旨在于“学以致用”，教师要善于培养学生的“学用”意识和“结合”能力。小学语文阅读教学又何尝不是如此的呢？

以《桂花雨》为例，笔者在实际教学过程中，抓住文末“这里的桂花再香，也比不上家乡院子的桂花”这句话，来设置如下问题：前文作者明明说了“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里”，可为什么又这样说呢？你又是怎么理解这种“矛盾”现象的？以此要求小学生联系实际认知和生活经验，把自己的阅读体悟“想一想”“说一说”“写一写”。学生根据亲身经历或听他人说的事例，纷纷写下了二三百字不等的短小习作。尽管学生的语文水平参差不齐，甚至个别学生在理解上发生了偏差，但是他们能够快速地写出来，总体上还是令人欣慰的。

六、以赏识评价为由，善于促进语文“悦读”的个性发展

对学生及其学习情况作出即时有效的评价，不仅是课程活动体系中的有机组成，还是衡量和反馈教学质量和效果的重要措施，更是促进学生自主性发展、可持续发展和个性化发展的有效手段。其功能不在于“甄别和选拔”，而在于进一步地“激励、唤醒和鼓舞”。有鉴于此，在小学语文阅读教学过程中，我们要坚持以“赏识”为主，积极开展激励性教学评价活动，为促进学生语文阅读能力发展源源不断地注入活力。

比如，在《狼和小羊》阅读教学后，笔者让学生就文中的两种形象开展讨论交流活动。许多学生都同情小羊、痛骂恶狼，然而个别学生却反其道而行之，为后者鸣不平甚至“大唱赞歌”。他们坚持认为，狼吃小羊就像人类吃鸡鸭鹅一样不值得质疑;还说，《动物世界》电视栏目说了狼族具有“善于团结、敢于拼搏、执着顽强、和谐共生”等方面的优点。这些“仁者见仁，智者见智”现象不值得珍视和保护吗？

七、以自主体验为由，善于深化语文“悦读”的意志品质

先哲荀子说过：“不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也。”汉代刘向也说过：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之，足践之不如手辨之。”这两者异曲同工，都在强调自主体验的必要性和重要性。理论和实践表明，语文阅读坚持自主体验，能够让学生通过情感实践活动，发现语文“工具性与人文性相统一”的学科特点。

以《将相和》为例，笔者在阅读教学结束后，让小学生将课文自行改编成课本剧并开展表演活动。经过这种自主体验活动，有小学生认为，廉颇在认识错误后，以国家利益为重，即刻“负荆请罪”，蔺相如却一味“避让”而不主动解释，所以“深明大义”更适合用来赞扬前者而不是后者。此外，我们还可根据课内外阅读情况，定期或不定期地开展“人物形象讨论”“阅读故事演讲”“专项问题辩论”等活动，通过喜闻乐见的自主体验活动，不断培养学生良好的阅读品质和意志力。

八、以群文共读为由，善于放大语文“悦读”的良好效应

与传统意义上的“单篇阅读”模式不同，最近几年悄然兴起的“群文阅读”（又叫群文攻读、群文互读）活动，以“星火燎原”之势迅速有力地得以普及，并正在日益形成一种无可逆转的强烈发展态势。它之所以赢得广大师生的普遍认可和迅速推广，是因为自带“阅读流量”，具有“求同巧拓宽、求异谋深化”的个性特点，而且能够不断放大语文“悦读”的良好效应。

比如《牛郎织女》是一篇流传深广的民间神话故事，内容凄美，具有令人向往的神话色彩。笔者在实际教学过程中，本着“主题相似”的导向原则，还先后引入其他一些民间神话故事，有《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《嫦娥奔月》等。“求同求异”的类比阅读，进一步拓宽了小学生的视野，使学生对民间神话故事这一文学题材有了更加清晰的认知和体悟。自那以后，学生在很长时间内掀起了“民间故事阅读潮”。

九、以资源开发为由，善于增加语文“悦读”的深度和厚度

叶圣陶说过：“语文教材就是个例子。”尽管编入语文教材中的文艺作品十分经典，却由于篇幅和数量等因素，难以满足许多小学生课内外阅读活动的实际需要。这就是说，要想切实有效地开阔学生的阅读视野，增加阅读的深度和厚度，必须坚持课程资源的开发与利用意识，善于通过各类途径和方式，让课程资源和语文“悦读”相互促进、和谐相生。以《圆明园的毁灭》为例，笔者在阅读教学环节，结合惨痛的历史事实，讲述了圆明园的历史辉煌艺术、火烧圆明园过程以及中华人民共和国成立后的重建工程，还引导小学生阅读了维克多·雨果写的《两个强盗闯进圆明园》这一历史信件。结合与之相应的课程资源，不仅有利于小学生更好地学习与理解课文内容，而且让他们更加切实地认识到“落后就要挨打”的道理，同时也自然激发了他们对祖国的热爱之情和自豪之感。

十、结语

总之，“开启语文快乐阅读，助推儿童健康成长”是小学语文教学中的一项重大实践课题。以上述几点为主要抓手，与时俱进、持之以恒，就能让“悦读之花”日益地绽放在儿童心空。

参考文献：

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