小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用

王肖婧

摘 要：基于小学语文教学不断改革的大背景下，阅读教学已经成为重难点之一。而翻转课堂作为当前教学的重要形式，被引入小学语文阅读教学中有很大的必要性。因此，文章先剖析阅读教学中应用翻转课堂的特点和现状，然后进一步对如何在阅读教学中应用翻转课堂的策略进行深入探讨。

关键词：小学语文;阅读教学;翻转课堂;应用策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-04 文章编号：1674-120X（2020）06-0020-02

一、引言

阅读教学长期以来一直是一个重难点，然而其教学效果却往往不尽如人意。进行阅读教学是培养学生语文表达能力和文学素养的一个重要手段，因此应引起重点关注。当前，在众多教学模式中，翻转课堂被认为是提高语文阅读教学效果的重要模式，但在具体使用该种教学模式进行阅读教学时依旧存在很多问题，对此应予以解决。

二、在阅读教学中应用翻转课堂教学模式的特点

（一）课件视频精练化

当前在利用翻转课堂教学模式进行教学时，通常而言是以“微课”的形式呈现，而且视频时间约为五分钟，教学内容中的任何知识点在其中都能主体化、分段化地进行详细阐述。因此，在进行阅读教学时，对翻转课堂教学模式进行应用时，其课件视频尤为精练。这样学生在学习时不但不会因为学习时间长而感到劳累，同时还能提高学习的效率。

（二）教学流程颠覆化

在利用翻转课堂教学模式进行教学之前，学生在课前就已经对课程内容进行了自主学习，并且在此过程中对相应的知识点也已经有大致的了解，对难点知识，他们会做出标记并向教师反馈。如此，教师在进行课堂教学时能更具针对性和突出教学重点。

三、在阅读教学中应用翻转课堂教学模式的现状

（一）学生学习地位低

应用翻转课堂教学模式进行小学语文阅读教学虽然是一个有效的教学手段，但是实际在运用的过程中依旧存在各种问题。其主要体现在：受到传统教学模式的影響，当前课堂的主体依旧是教师。即使不可否认，通过应用翻转课堂教学模式，小学生的阅读能力已经有所提升，但对教学的阅读资料，很多情况下依旧是教师进行整理，然后通过灌输式的教学方式将有关知识点传授给学生。在此期间，学生的主观能动性并未得到充分发挥，翻转课堂教学模式作用的发挥也受到限制。

（二）相应基础设施缺乏

如果想更好地发挥翻转课堂教学模式的作用，那么教学设备所起的重要性是不可忽视的。而且当前在对教学资料进行录制时，需要将各种媒体资源作为载体，因此如果在教学中没有相应的设备资源，那么这些视频就很难在课堂中呈现出来，翻转课堂教学模式的作用就难以发挥。基于此，学生学习的积极性和兴趣就会不高。

（三）应用翻转课堂教学模式的效果差

在小学语文阅读教学中，应用翻转课堂教学模式进行教学要有完善的教学体系做支撑。然而当前受以往教学模式的影响，在应用翻转课堂教学模式进行教学时，各种问题层出不穷。比如，教学任务设计考虑得不够全面，进行教学时阅读重点没得到体现，以及学生依旧没能真正掌握阅读知识等。因此，从某种程度而言，在运用翻转课堂教学模式进行教学后，教学效果也可能不明显。

四、在阅读教学中应用翻转课堂教学模式的策略

（一）提高学生的课堂主体地位

在教育中，学生一直是课堂的主体，因此在运用翻转课堂进行教学时要重点突出学生的主体地位。同时，教师也应该转变自身的教学理念，并且要充分地了解翻转课堂教学模式的核心教育思想。

比如，在对《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章进行教学之前，教师可以布置这样的预习任务，即让学生发现身边的雷锋事迹，并记录在本子上，然后在课堂上进行事例分享。而在教学的过程中，学生通过对课文进行学习和探讨，初步了解“什么是雷锋精神”后，教师可顺势在课堂上提出如下疑问，并让他们进行反思。“学完这篇文章，大家都是怎么看待雷锋精神的呢？”“在生活中我们要怎么传承和发扬雷锋精神？”然后让学生就此问题进行讨论，并结合课前收集的事迹对这两个问题进行解决。这样，有了具体事例的支撑，学生们就能更容易地理解文章传递的精神。

而在教授《沙滩上的童话》一课时，教师可以让学生在预习的过程中将不懂的字词圈出来，这样他们便能主动学习知识，并且在阅读的过程中也能及时发现不懂的地方。如此一来，教师在上课的过程中就能突出重点，着重将精力放在解答学生疑惑的方面，这对提高课堂效率可以起一定的促进作用。

由此可见，教师利用翻转课堂进行教学，学生不仅可以养成良好的自主学习的习惯和提高阅读效率，而且还能有效地达到教学目标。

（二）善于利用多媒体技术进行教学

为了能够充分发挥翻转课堂教学模式的作用，教师需要以多媒体作为依托。因此学校为了保证教育的质量，对相应的教学设备要予以完善。并且，学校还应积极推行多媒体教学。而教师也要提高制作教学课件的水平，并且要善于利用多媒体技术进行教学。

比如，在教学《司马光砸缸》这一篇文言文时，由于这是小学生初次接触文言文，他们的文言文知识水平低和接受能力有限，倘若教师仅是单纯地进行“灌输式”授课，那么学生对这个故事所要表达的中心以及课文中文言文词汇的意思的理解肯定很难到位，甚至会觉得枯燥无味。而利用多媒体，教师则可以在课堂教学中播放《司马光砸缸》这一文言故事的视频。由于视频呈现出来的内容相对直观，而且画面也较为生动，因此学生在上课时注意力就能更加集中。有了视频的辅助，学生不但理解起来更加简单，而且记忆也会更加深刻，可以很好地激发学习简短文言文的兴趣，达到理想的教学效果。

（三）阅读教学应密切联系生活

当前部编版的小学语文教材涉及的内容类型是丰富多彩的，比如童话故事、外国文学和新闻等。而这些内容的文学性相对较强，因此在进行阅读的过程中，对一些寓意较深的词汇，小学生很难掌握它们的具体内涵。比如“买椟还珠”等，他们通常只能简单地进行字面解析。当他们觉得学习难度过大时就会感到学习压力大，进而便会失去学习语文阅读知识的兴趣。然而事实上，小学语文教学的素材主要源于生活，因此在利用翻转课堂教学模式进行教学时，教师应引领小学生走出课堂，到大自然中进行教学。这样不仅能够提高学生学习的积极性，而且也利于提升学生善于发现生活中身边事物的能力。

比如，在教学《大自然的声音》这篇文章时，教师可以带领学生到大自然中真实地感受大自然的声音。这样他们不但能够对自然现象有更清楚的认识，而且在切身感受大自然的过程中，还能发现更多大自然的声音。这不仅使阅读文章的内容在生活中得到充分展现，而且他们在感受更多声音的过程中也能积累相应的写作素材。通过阅读掌握一定的语言表达技巧后，小学生的语言表达能力也能得到有效提高，进而为后期的写作奠定一定的语言能力和素材基础。

（四）阅读教学要融合学生情感

小学阶段的学生通常具备如下两种特点：一是好奇心较强，二是专注程度不高。因此，在进行小学语文阅读教学时，教师应利用翻转课堂教学模式，并善于融入学生的情感，以此引起他们的情感共鸣。这样学生的阅读兴致更高涨，而且在进行阅读的过程中也能充分感受到文章所要表达的思想感情，有利于更好地掌握文章的中心思想，进而提高阅读教学质量。

比如，在制作《狐假虎威》这一文章的课件时，为了能够充分地让学生把握人物的特点和文章所要表达的情感，教师通过角色扮演的方式进行教学。在进行角色扮演的过程中，教师通过融入情感色彩的对话，增加课堂教学的趣味性。同时，学生通过融入感情进行对话，体会阅读学习的趣味性，并充分理解文章语言表达的感情色彩，从而使课堂氛围更加活跃，学生对此篇文章印象也更深刻。

（五）要善于拓展阅读教学内容

应用翻转课堂教学模式进行教学，有一个明显的优势便是在时间上不会受到限制，即除了在课堂上，在课堂外也可以随时随地对知识进行学习。为此，对教材的内容，教师可以充分地对这篇文章的背景和原著等进行进一步了解，然后将类似知识点结合起来，以此进行课堂教学。同时，教师还可以拓展教材内容，这样学生的阅读量不仅能够得到有效增加，而且相应的文学视野也会随之拓宽，进而对作品的内涵，学生在理解的过程中便能更全面、更深入。

比如，在教学《大禹治水》这篇文章时，教师可以查找更多与该篇文章有关的神话故事和背景资料让学生进行对比阅读。这样在学习这篇文章的过程中，学生的学习就能更有深度。而且学生在阅读这些故事和资料的过程中，不仅能够更加全面地理解课文的内容，同时还能掌握一定的课外知识，进而能有效提高阅读能力。在教学《司马光》这篇文章时，教师还可以让学生在课后阅读相关的历史书籍，以此进一步了解司马光在历史上的文学地位，有效地丰富学生的历史知识，扩大其知识面。

五、结语

基于科技信息时代下，目前翻转课堂教学模式在教育界已经得到了广泛的运用。而小学语文阅读是小学教育中的重要部分，为了提高其教学效果，积极对翻转课堂教学模式进行应用并充分发挥其作用已经成为教育者重点关注的内容。同时，传统的小学语文阅读教学模式已经无法满足当前新课改下小学语文教育的需求。

所以，为了改变以往不容乐观的小学语文阅读教学现状，教师在制订教学计划时对如何才能运用翻转课堂教学模式进行教学，以此充分实现教学目标，应投入更多精力进行研究。这样不仅能让小学生提高学习的效率，而且还能有效地促进教育事业的发展。

参考文献：

[1]唐 慧.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].科教导刊，2017（3）：146-147.

[2]邓雪媚.翻轉课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].中华少年，2017（16）：63.