师生共读 悦享生慧

陈双珍

摘 要：整本书的阅读是师生共同成长的路。教师要以导读课为药引子，激发学生阅读整本书的兴致;阅读过程中导之以法，真正提高阅读的实效;注重阅读迁移，让读与写联动，得法生慧，提高学生阅读能力和写作能力，提升语文素养。

关键词：阅读;培养兴趣;导之以法;读写联动

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-05 文章编号：1674-120X（2020）06-0018-02

一、引言

新课标强调要培养学生广泛的阅读兴趣，引导学生多读书，好读书，读整本的书。所以现在的语文教育要注重阅读，不单单是课内阅读，还包括课外的阅读。学生要从小就开始培养阅读习惯，这样才能有效提高自身的阅读水平。读书养性，读书生慧，是师生共同成长的路。福建省莆田市城厢区沟头小学开设了课外阅读课，每周三下午教师都会和学生一起泛舟书海，浸润书香，品咂人生。学生在教师的有效引领下不断采撷成长的智慧，享受阅读的快乐。下面，谈谈师生共读一本书的有效策略。

二、悦读，上好导读为药引

如今很多小学生受社会和家长的影响沉迷手机、电脑，犯了不爱阅读的“病症”，而培养学生的读书兴趣是治愈这一“病症”的药方。所以阅读教学当务之急是寻找一剂能培养学生阅读兴趣、激发学生阅读热情的良方妙药。而上好导读课就是这剂能引发学生对读物的亲近感，让学生充满阅读期待的药引子。导读课顾名思义就是引导学生阅读，通常是在学生阅读这本书之前进行的。如何上好导读课呢？现以导读《我想养一只鸭子》为例。

《我想养一只鸭子》是作家陈诗哥的一篇长篇童话。这一本“桥梁书”，能否帮助低中年级学生顺利进行文字的阅读，从而激发学生的阅读兴趣吗？阅读之前，笔者先在屏幕上呈现这本书的封面，引导学生认真观察。这本书形象有趣的封面一下子吸引了学生的眼球，封面上一黑一白的鸭子勾起了学生的兴致。笔者故弄玄虚地和学生说：“老师要认真地看看这本书，可有趣了！”这时，学生的好奇心被调动起来。紧接着，笔者在课上组织故事擂台赛——封面大猜想，根据封面，学生四人为一小组进行擂台赛。经过比拼，小组内推选一名代表上台汇报。过程中提示：故事猜想不怕离谱，够精彩就行。比拼开始了，学生的答案异想天开、精彩纷呈。课堂过半，学生的猜想汇报结束了。于是，笔者进行第二部分的活动，让学生根据已有封面和自己的猜想，重新设计书的封面，再把心目中鸭子的形象写下来。通过上面的封面大猜想的擂台赛和重新设计书的封面的活动，学生已经产生了极大的兴趣，这时教师适时抛出问题：“作家陈诗哥在书中写的是怎样的鸭子呢？跟你们想的一样吗？同学们想不想知道？”“想！”齐刷刷一片喊声。“好，现在，隆重举行‘读书见面会。”为营造阅读的氛围，在新书还未发放前，笔者让学生利用休息时间设计读书见面会板报。新书发下来了，介绍作者：陈诗哥是位了不起的大作家……学生们对作者产生敬重感。接下来，学生在书上隆重举行签字仪式，写下：我是这本书的好朋友×××。课后，让亲子共读这本书。在家长的陪伴下，学生读得更加开心了。

导读一本书，可以从读封面入手，引导学生进行封面大猜想，勾起学生阅读的欲望;隆重举行读书见面会，营造阅读的氛围;鼓励亲子共读，增加读书的温馨乐趣。总而言之，导读课要“导”出方法，“导”出乐趣，让学生在轻松自由的状态下，怀着阅读期待开始快乐的读书之旅。

三、会读，导之以法收效高

方法的指导能够提高阅读的效果。同时，有了阅读方法，学生阅读的能力也会随着阅读实践不断提升。学生阅读《西游记》（学生版）时，教师从以下几点渗透阅读方法，以达成阅读目标。

（一）自主阅读，边读边批注

“书不读不开讲。”《西游记》充满奇异想象，趣味横生，适合学生自主阅读。自主阅读也能提高学生的自学能力。教师应每学期给学生一个月左右的阅读时间，让他们自主阅读，同时适时了解学生的阅读情况，鼓励学生边读边作批注，也可把读到的原著和改编的电视剧或影视结合起来。

（二）整体感知，梳理作品結构

《西游记》是一部长篇神魔小说，内容庞杂，融合了佛、道、儒三家的思想和内容，又涵盖了现实社会的人情世态。教师在学生阅读的过程中，先引导学生进行知识梳理，理清作品结构。全书共100回，大致可分为三部分：第一部分（1～8回）写孙悟空的出身、大闹天宫、拜师，体现了孙悟空的神通广大和非凡;第二部分（9～22回）介绍取经缘由、师徒来历;第三部分（23～100回）写师徒屡遭挫折，降妖伏魔，终于取回真经，修成正果。理清了作品的思路，犹如打通了作品的经脉，能为后续阅读活动的有效开展把好脉、奠好基。

（三）深读体味，巧用读书方法

经典名著是中华民族千百年来的语言精品，有独特的文化魅力，值得我们细细品味。小说这么长，学生容易产生阅读怠倦，教师要针对不同的章节，巧妙引导学生采用不同的方法进行深阅读。阅读1～8回，我们可以让学生简单用50～100字概括每一回的内容，利用《西游记》连环画，抽取比较经典的场景，让学生进行排序，讲解图片的故事;也可以以小组合作的形式开展，一个人负责一张图片、一个故事。阅读9～22回，让学生以学习单的形式，找出每位徒弟的外貌描写、出身经历、使用武器、特殊本领，以加深对人物的了解。作品23～100回是取经的全过程。取经路上险山恶水，妖精魔鬼层出不穷。阅读这部分不必探讨每个故事，可以创设“妖魔鬼怪猜猜看”的游戏，先让学生通过品味语言，猜测人物，领略语言的魅力，走近人物，再列出制服妖魔鬼怪的方法，让学生竞猜;也可以让全班学生以抽签的形式，每个人负责一个故事，利用课前三分钟时间，复述故事。

在这一环节中，教师根据不同内容设计不同的阅读方法，既让学生觉得阅读有趣，又让学生在有效的深读中体味到作者的写作方法：抓住人物的外貌、动作、语言来概括人物的特点。这一写作方法既是学生今后阅读的方法，也是学生习作时可以借鉴、运用的方法。

四、慧读，读写联动巧生慧

语文课堂应该是读与写实践的课堂，且阅读应该为写作服务，因为阅读是写作的基础。课堂上教师应该注重阅读迁移，引导学生发现作者的写作方法，并创设新的语境，把阅读中习得的写法迁移应用到新的语境中。这样读写联动，才是真正的慧读。

以《西游记》为例，这本书是小说，人物是关键。阅读课上，可采用读书交流会的形式引导学生从自己最感兴趣的人物入手。课堂教学可以分为三个环节：

（一）西游无极限，人物是关键

1.取经团队——师徒四人

先让学生借助课前画的“师徒四人”性格特点思维导图、人物资料学习单，说说自己对师徒四人的认识和理解。接着引导学生抓住取经过程、师徒遇到问题时的口头禅，发现并总结四人的语言和特点。再列表格就具体事件分析人物性格特点和处理事情的方法与态度。

2.妖魔团、神佛团

根据课前制作的“妖魔鬼怪”难度星级图，进行介绍，学生可抓住妖魔的原型、武器法宝、降服过程的困难等方面来说。

（二）我们一起去西游招兵买马，重建取经团队

新一轮的“取經之路”又要开始了，现在需要重新组建一支取经的队伍，你会怎么取舍？会选择哪些人员呢？教师可以建议或要求学生重组队伍，可以选择一个妖魔鬼怪或者佛祖，甚至其他文学作品中的人物。

（三）小话“西游”——“我的‘西游记”

万事俱备，只欠东风，新的“取经团队”已经建好了，新的西游之路一定也充满着各种想不到的事情。请你写一写这一路你们的经历吧。

叶圣陶先生说：“阅读得其方，写作之能力亦随而增长。”以上环节中，教师引导学生探究作品中人物形象的过程，为学生铺了一条路，让学生懂得了塑造人物形象可以从人物与众不同的外貌、独特的口头禅落笔，结合具体事例刻画出不同人物的性格特点。接下来阅读迁移、顺势导入写作，学生就能够做到有话可说，懂得有话怎么说，在写作之路上尽情地发挥想象。写完之后教师进行点评。这样读写联动，在阅读中得法，在写作中用法，在点评中生慧。

五、结语

整本书的阅读是一种无声的滋养、心灵的润泽，让学生的生命更舒展，让教育绽放新魅力，是师生共同成长的路。作为一线的语文教师，笔者以导读课为药引子，激发学生阅读整本书的兴致;阅读过程中导之以法，真正提高阅读的实效;注意阅读迁移，让读与写联动，得法生慧，从而提高学生的课内外阅读能力和写作能力。阅读时刻，一切都晴光恰好，就让我们带着学生，一起在美丽的时光中快乐阅读，读中享受，读中生慧。

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