刍议小学中年级的童话教学与创作指导

黄桂花

【摘要】童话是世界给予孩子最好的馈赠，孩子在温暖的童话精神家园中学会成长与进步，慢慢融入真实的现实生活，实现了理想世界与现实世界的过渡与缓冲。本文结合小学中年级童话教学实际，通过设置情境、尊重童真、培养想象力、童话创作与展示活动等方面探究童话教学与创作指导途径。本文对于进一步做好小学中年级童话教学及创作指导有一定的启发和借鉴意义。

【关键词】情境设置;童真感受;想象能力;创作与展示

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）10-0101-02

童話带给孩子的是最美好的神奇体验。通过童话，孩子体验了真善美的美好品德。在唯美的、科幻的、梦幻的童话世界中，孩子很容易进入角色，发挥自己的形象思维和想象力，演绎出一幕幕精彩的童话喜剧。具体来说，童话包括三大种类：一是人物童话。这类童话所描写的多是善良的主人公的遭遇;二是动植物童话。采用拟人化手法反映人的某种性格和思想。如部编本三年级上册的《一块奶酪》，讲述了一位以身作则的蚂蚁队长的故事;三是科学童话。这类童话往往以各种自然物体为主人公，进行科学知识教育，激发儿童爱科学、学科学、用科学的兴趣。本文结合自身童话课堂教学实际，谈谈小学中年级的童话教学与创作指导。

一、设置情境，走进童话的世界

童话符合儿童的心理发展特点，对培养儿童的想象能力、思维能力和审美能力能够起到重要的促进作用。小学语文教师应不断提高自身专业素养，创新童话教学方法，通过设置教学情境，引领儿童走进童话世界。

创设教学情境，可以引导学生进入课堂学习状态，激发其学习需求，使之在迫切的需要下主动展开学习。这也是新课改对教学提出的新要求。好的情境创设，往往可以起到激发学生学习兴趣、产生学习热情与冲动的作用，这样，学生才会有主动探究的动力。童话课堂的情境设置，应该紧扣童话故事的主题，营造好童话故事发生的场景，让学生迅速进入童话世界的氛围之中去。这样，学生就容易打开思路，并沿着自己的思路展开合理想象，让童话故事内容更加丰满，为后续学习充电，保证学生以饱满的、好奇的、迫切的心态投入课堂的后续学习之中，进而很好地去体验童话中人物的命运。如学习童话《卖火柴的小女孩》时，为了让学生迅速进入教材描述的小女孩的命运中，利用班班通多媒体播放过年的短片，让学生体会并回味过年的欢乐场景。紧接着欣赏《火柴天堂》片段，用深情的语调表达在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩还在大街上卖火柴，把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……在凄美哀婉的音乐声中，孩子的眼角闪着点点星光，用低沉的声音开始读：“天冷极了……”这样，孩子无论情绪还是思路都受到感染，迅速进入到童话的世界之中去。

二、尊重童真，说出内心的感受

童话教学必须进入儿童的世界，以儿童的视角看待童话中发生的故事情境。这就要求老师要尊重童真，鼓励学生说出内心真实的感受。如部编本三年级上册《一块奶酪》，这是一篇情节生动、富有悬念的童话故事。在教学时，可以创设愉快、轻松的教学情境，然后让学生进行角色换位。在谈话中，我问道：“同学们，吃过奶酪吗？好吃吗？”学生齐声回答：“好吃！” 紧接着，我要求孩子把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，你会怎么处理这块奶酪？有个别调皮的孩子马上回答：“吃掉它！”面对这种情形，我体会到了孩子的天真和可爱。随即若有所思地说：“蚂蚁的世界，你不懂！不信，你去文中看看。”接着出示问题：在诱人的奶酪面前，搬运奶酪的蚂蚁队长是如何做的？把孩子们引入蚂蚁的世界，去慢慢体会蚂蚁队长的自律、爱护幼小蚂蚁的良好品德。孩子由此受到教育，纷纷感叹：“多么自律的小蚂蚁！”“多么有毅力的小蚂蚁！”“多么团结的小蚂蚁！”“多么爱护幼小的蚂蚁队长！”……

三、童话续编，培养学生想象能力

想象力是大脑最丰富的资源，也是学习时最需要发展的重要能力。童话学习，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象。学习《胡萝卜先生的长胡子》时，教材呈现了不完整的文本材料，目的是让学生展开想象的空间，去补充完善课文材料。课堂上，我给孩子充分的时间，让孩子发挥想象：胡萝卜先生的胡子还帮助了哪些人？孩子的发言非常踊跃。有的说胡萝卜先生的胡子被“地球小卫士”绑在钩子上，去钩下水道里的垃圾;有的说胡萝卜先生的胡子成了给妈妈串项链的绳子;有的说小女孩用胡萝卜先生的胡子做蝴蝶结;有的说奶奶用胡萝卜的胡子织了一件洋气的毛衣……接着，我让大家进行情境表演。大家自选一个胡萝卜先生助人为乐的情境，寻找自己的同伴合作表演。然后指定一些同学上讲台表演。一节课，孩子兴致勃勃，颇有收获，我也上得轻松、兴味盎然。最后，布置孩子把这个有趣的故事讲给家长听。通过拓展教学内容、组织课外活动等方式，充分发挥出童话题材与内容的优势，确保孩子享受语文学习的过程，使他们真正爱上语文这门学科。

四、创作与展示，创造神奇的童话世界

童话教学应该由课内教学向课外延伸，注重课外教学对学生知识巩固的重要作用。中年级学生已经具有较为丰富的童话阅读经验，帮助学生打开写作思路显得尤为重要。在具体写作指导中，可提供一些学生熟悉的关键词语，比如国王、星期天、森林超市、啄木鸟、小河边。引导学生在此基础上，选择多个角色，说说可以展开怎样的故事，鼓励学生打开思路，选择自己喜欢的其他角色、时间和地点进行组合，进而展开想象，不要局限于教材提供的内容。在作文批改中，我渗透一个理念——“幻想30分”，营造了一个幻想的气氛。孩子清新、自然、淳朴、天真的童心妙语，夸张、象征、拟人、幻想艺术手法的运用，只要想得有趣，每个人的作文都可以打满分。童话中的形象设计，除教师指点训练，还要靠学生平时的观察与积累。每一个孩子心中都住着一位善良美丽的公主或英俊勇敢的王子，要通过童话的写作让孩子心中的公主和王子更加鲜活起来。

结合学校近年开展的大阅读活动，做好童话的创作与展示工作。童话创作拓展了学生周围的时空，如在班级中设立“童话角”，展出一系列的相关内容和活动。布置童话屋，组织学生捐赠童话书摆在班级图书角，让大家相互推荐阅读。大量的互动阅读，为孩子积累了丰富的语言和写作素材;展示童话墙，对于学生中写得好的童话作品，经常性加以展示。学生有了成就感，就更加认真地进行童话写作，思路一旦被打开，创造性思维就会源源不断地涌现出来;涂鸦童话墙，鼓励学生画出自己喜欢的童话主人公或故事场景。学生在涂鸦或者画画中，更好地表达了自己，由此，有了更大的信心和学习的热情。通过这些活动的开展，努力让童话教学成为语文教学中一道独特亮丽的风景。

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”作为孩子学习成长之路的引领者，我更乐意成为他们的学习伙伴。善于营造童话的氛围，符合童话教学的特点，这是作为年轻教师必须做到的。长期坚持走近学生、走进童话，才会在童话王国碰撞出智慧的火花，童话教学之路，才会轻松。只有懂得儿童所想，才能在课堂中实现语文教学人文性和工具性的统一。

参考文献

[1]吴梅.刍议小学语文童话教学方法[J].华夏教师，2017（23）.

[2]张欣.牵着童话的手 步入写作的大门——小学中年级习作教学的几点做法[J].课外语文，2017（36）.

[3]吴燕.小学语文童话教学现状调查研究[D].扬州：扬州大学，2018.