找准激发兴趣的金钥匙

王菊环

摘 要：如果学生对语文感兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习语文当作是一件快乐的事，学习效果自然会很好。反之，如果学生对语文不感兴趣，就会厌烦它、抗拒它，学习效果自然就差，所以作为语文教师，仅有渊博的知识是远远不够的，最重要的是要让学生对我们所传授的学科产生浓厚的兴趣，只有这样，才能在语文教学中得心应手，教有所获。

关键词：激发;思维;求知欲;合作探究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）12-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.075

心理学研究表明：兴趣是动力。学生学习有无兴趣，教学效果将是截然不同的。如果学生对某一学科产生了兴趣，会积极主动地而且是轻松愉快地去学习，效果也就一定是好的。因此，要想提高语文教学质量，让学生扎扎实实地学好语文，就必须想方设法激发学生学习语文的兴趣。另外，由于小学语文课有其自身的学科规律和特点，我认为，要实现小学语文教学的高效课堂，必须紧紧抓住以下几个着力点，现结合自身的教学实践，略作阐述。

一、教师要具有广博的知识，才能激发学生学习的兴趣

教育家马卡连柯说过：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心，他们会站在你这一边。”这是对教师的基本要求。作为语文教师更不例外。教师自身如果文学修养高、表达力强，所教的学生学习语文的兴趣就浓厚。教师写一笔好字，写一手好文章或具有较高水平的朗读能力，对学生来说都是一种吸引力。由此可见，知识渊博，才华横溢是当语文教师的条件，也是激发学生学习兴趣的源泉，只有这样的教师，才是学生学习语文的榜样。

要培养和激发学生的学习兴趣，就要讲求教学艺术，能吸引学生，才能激发他们内在的学习兴趣，语文课堂教学艺术充分体现在语言的运用上。教师要根据教学的需要，有感情地投入，注意语言的抑扬顿挫和有感情地朗读，吸引学生的注意力，将教学与生活实际相结合，使学生自觉融入教学活动之中。另外，在语文教学中，还要对字、词、句及写作的教学应用明确目标，学生必须做到会读、会写、会说，这样才能循序渐进，使学生有规律地掌握知识，激发学习的兴趣。

二、教师要让学生学有所得，才能激起学生学习的兴趣

教师的教学过程不能平铺直叙，更要避免枯燥乏味的讲授。教师要根据教学内容、学生状态等各方面的因素，不断更新教法，采用不同的刺激方式，引起学生的注意。教师要注重学生学习兴趣的养成和加强，不断激发其内驱力，使其维持最佳的学习状态。

语文教师要想方设法构思每节课的教学，精心构思每一环节，要让学生在每一节课上都有所收获，哪怕只是一点点，也是很实在的。有的教师在上讲读课文时，由于自己感觉是重点内容，就力争把它嚼碎嚼烂，一堂课从始到终，什么都讲、什么都是重点，面面俱到。结果是费力不讨好，油去灯不亮。久而久之，学生学无所获，对语文课就产生了厌倦之感，兴趣没了。因此，这就要求我们语文教师教学的目的必须明确具体，每一篇课文，每一节课，要求学生学习哪些知识，培养哪方面的能力都要心中有数。

三、在课堂上精心讲读，激起学生积极思维和求知欲

一个完整、明确的课堂教学目标才能提高语文课堂教学效果，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。

（一）课前充分准备

通俗地讲，要因材施教，要考虑到学生的接受能力，合理地安排一节课的信息量。另外，对每节课教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，达不到预定的教学效果。

教师应教给学生预习的方法，如可以教给学生小学语文的“六步预习法”，即“一标、二查、三勾、四写、五问、六答”六法（一标：即对文章的自然段落进行标记;二查：查字词典，查背景资料;三勾：一勾生字生词，二勾好词佳句，三勾重点词句段;四写，即写批注;五问：即提出自己想到的问题，自己疑惑的地方及不能解决的问题;六答：答课后问题，答自己所提问题）。使学生在课前也做好充分的知识和疑问储备，上课时才能有的放矢，事半功倍，提高课堂效率。

（二）优化新课导入

巧妙地导入新课，能将学生推到最佳的心理准备状态。它不但能激发学生浓厚的学习兴趣，为课堂教学创造适宜的氛围，而且能够激发学生强烈的求知欲，使之由被动的接受学习状态转为主动探求式的学习状态。除引入常用的格言、背景资料、故事外，还要精心设计，以多媒体课件展示图文的形式导入，不但直观具体，而且别具一格。

叶圣陶先生指出：“教师为之教，不在全盘授与，而在相机诱导。”这里的“相机诱导”，即是导读，而导读的实现往往是借助质疑的手段进行的。谁都知道，求知欲是从问题开始的，学起于思，思起于疑。有了疑，思维也就应运而生了。距离“领悟”也就不远了。由此可见，“质疑-思考-领悟”这一思维过程，不仅反映了人们的思维规律，也是课堂导读的基本程序。教师在教学中要运用质疑的方法，激发学生浓厚的兴趣，促其积极思考，认真读书。当然，质疑要根据学生实际情况，不使过浅或过深，要“跳一跳”“够得着”才行。

（三）创造教学情境

教师在课堂教学中要努力创造教学情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不知不觉地进入到了文章的角色之中。教師可结合实际情况，让学生感受到学习语文的重要性，产生浓厚的兴趣和强烈的愿望，是诱发学生努力学习的强大内在动力。创设好的教学情境，可以激发学生的某种情绪和态度，从而调动学生的学习积极性。所以语文教师在教学中不能只局限在课本上的知识，而要联系生活、实践、环境、历史、未来相统一，为学生创造良好的学习环境，以“心”“情”感染学生，激发学生的学习欲望。

（四）注重合作探究

学习目标的确定是十分重要的，它具有定向、激励和评价的作用，它直接影响学生合作学习是否是有效的。首先，给学生展示教学目标与教学重点、难点。其次，学生依据展示的目标，自主学习，让他们自己去发现问题，研究问题，探寻知识。由小组合作学习时，展示自学成果（对自己认为学懂的内容进行整理、归纳），并给小组提交不太理解的问题，以求小组讨论解决。接下来，把各组不能解决的问题，归纳整理，提交全班共同讨论。最后，由教师对合作学习的内容做出必要的归纳总结，对学生在合作学习中的表现做出评价。这样学生经过动手、动脑、动口，学到的知识记得牢，也学得快。

（五）点线结合精讲

这里所谓的“点”是指每一篇课文的知识点和每堂课上的“重点”，而“线”则是指语文课单元的训练重点，点线结合可优化知识结构，变独立为关联，扩大和延伸课堂教学的时空限制，有效突出重点，进而由“点”串成“线”，拓展学生的知识面，开发学生的智力，进而提高课堂效益。

（六）加强合作学习

语文合作学习在于培养学生的团结、协调的群体合作精神，在语文合作学习中，教师的角色是指导者，要努力使每个学生积极地参与教学活动，使每个学生都得到主动的发展，充分体现学生的主体性。学生通过合作学习，能积极参与课堂教学，促使学生思维能力的提高。

（七）及时总结拓展

授课后，应依据课文的重点与难点，精心设计练习题，让学生当堂训练，有利于学生掌握已学的知识，还可以设计一些新颖的题目，布置成课外作业，让学生在阅读与感悟中提高认识。

四、发扬民主，激励学生浓厚的学习兴趣

营造良好的师生关系是培养学生学习兴趣的关键，这种学习需要在教学实践中更多地依靠教师引导来完成。在语文教学实践中，要激发学生的学习兴趣，必须要建立良好的师生关系，建立民主、平等、融洽、轻松和愉悦的师生关系，还有尊师爱生的关系。这是引导学生树立明确的学习目标，提高教学质量的首要前提。在此基础上教师受到学生的尊敬，便会更加热爱教育事业，从而进一步提高自己的教学能力，处处以身作则。学生喜欢教师，就喜欢教师所教的学科，这样教师就会成为学生崇敬的榜样。学生在教师的正确引导下，会逐步增强学习的信心，树立明确的学习目标，努力学习教师传授的知识，仿效教师的德行。

教育学，心理学告诉我们，对学生的评价一般来讲，表扬、激励多于批评、指责。这样可以更好地激起学生的学习动机，那么，怎样才能使学生在课堂上活跃起来，积极主动地学习语文呢。一个重要的方法是发扬民主、激励学生在课堂上大胆发言，提出自己的见解。

有的学生对学习语文有厌倦情绪，存在“怕”“懒”的问题，原因就是学生没有明确学习目标，缺乏语文课的学习兴趣，针对这种情况，教师必须首先做到为人师表，注意自己的仪态，做到态度温和、教态自然亲切。

另外，在上课时，教师必须对每节课的教学都做充分的准备，在教学方法和教学内容上精心设计，力求从一开始就改变学生对语文教师和语文课原有的看法，给他们创造明朗愉快的学习氛围。在平时，教师还须注意言行一致，严格要求自己，给学生做出榜样，多了解他们的思想动态，交流学习的心得体会，关心他们的生活。逐步建立良好的师生关系，逐步引导学生树立明确的学习目标，激发他们内在的学习兴趣，经过不断的努力， 使他们最终取得优异的成绩。

总之，教师要再课堂上积极激发学生的愉悦心情，使其感到成功的快乐，才能极大提高他们的学习效率，使其带着积极主动的心态来学习语文。

参考文献：

[1]刘雪凌.新课程下的小学语文教学之我见[J].中华少年：教学版，2011（4）.

[2]王昕昕.新課程背景下的小学语文教学评价摭议[J].考试周刊，2014（14）.

[3]丁超.浅谈新课程背景下的小学语文课堂教学评价[J].吉林教育，2014（17）.

[责任编辑 薛晓静]