对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨

陈海军

摘 要：随着新课改的深入发展与推进，小组合作教学理念也在小学数学教学中不断的深入。该理念打破传统教学模式，将课堂还给学生，让学生在课堂中呈现主体地位，从而使学生能够得到全面发展，进一步激发学生隐藏的潜能。小组合作学习重点培养学生的小组合作能力，并在合作中使学生学会解决问题，培养学生团结合作意识，促进学生更好的发展。本文将对小学数学小组合作教学模式的深入探究。

关键词：小学数学;小组合作学习;教学模式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）12-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.064

小学数学是学生在整个数学学习阶段打下良好基础的重要时期，是学生学习的最基本教育内容，教师在教学过程中，要改变传统教学模式，通过小组合作学习教学模式激发学生对数学学科的学习兴趣。小组合作学习有效解决学习中遇到的问题，教师将该方法运用到课堂教学中，能够培养学生团结协作意识，进而更好地让学生理解教师所传授的教学知识内容。小组合作学习模式不但可以提高学生的学习效率，还能更好地发挥学生的创造力。所以，小学数学教师要注重小组合作学习教学模式的应用，从而提高小学数学教学成效。

一、小学数学小组合作教学模式应用的意义

传统教学中，教师往往采用填鸭式教学方法，使得学生消极接受，通过死记硬背的方法来消化课堂教学知识，导致学生失去学习兴趣，严重影响学生学习的效率。而小学数学小组合作教学模式，则是倡导学生在合作学习中进行共同探索，从而让学生在创设的生活场景中真正掌握并理解相关的数学知识，激发学生学习兴趣，学生采用自己的学习方式与视觉角度发现数学学习的乐趣，拉近师生之间的距离，有效促进师生、生生之间的交流与互动，让学生成为数学课堂的主人，而教师则在旁边起到辅助引导作用，通过两者有效结合，进而一同深入挖掘小学数学小组合作教学的真正发展之路。

二、小学数学小组合作教学的原则

针对当前小学数学教学课堂中出现的传统应试教育存在的许多弊端，教师在采用小组合作教学模式时应丰富教学内容，运用多元化教学手段，激发学生对数学的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，通过巧设教学情境，调动学生学习积极性，进而高效完成教師布置的教学任务。数学教师在贯彻小组合作学习理念时，应努力营造问题式教学情境，贯彻数学教学与现实生活紧密相连的理念，依据教材内容开展数学情境教学，并在教学过程中，让每个学生积极参与进来，确保本班学生能够整体进步。小学数学小组合作教学即便课堂学习结束之后，教师也应当让学生在课堂教学之外，继续开展小组合作交流，并在交流过程中依据每个学生自身对数学习题的认知了解展开探究，进而让本班小组合作学习得到充分发挥，促使小组内部学习呈现良好的探究合作效果。

三、小学数学小组合作教学模式分析

1.明确学习目标，有效合理划分小组。在开展小组合作学习之前，教师要按照小学数学教学内容，以及本班学生的学习情况来制定相关的数学教学目标，从而为学生制造小组合作学习的机会。在小学数学教学过程中，教师在进行分组时要注意人数不宜过多，一般情况下，一个合作学习小组通常人数控制在六人左右，这样在组内人员轮流交换时会比较方便，也可以采取就近原则进行分组合作学习，在不用改换座位的基础上，能够有效达到学生相互之间学习交流的目的，从而增进前后桌学生之间的友谊和团结协作的意识。除此之外，教师还可以在合理划分小组时，依据学生学习成绩，以及学生在数学学习的天赋上存在的差距进行合理划分，依据这种分组方法，确保每组学生学习成绩与学习能力得到更加深入的发掘。在合理分配小组的过程中，数学教师还要确保小学生在数学教学课堂学习时，将数学小组合作学习真正落实到小组内部合作当中，与此同时，期望不同学习成绩的学生都能在小组合作学习中，将学生自身的学习能力发挥到最大值。合作小组划分完成之后，教师还要依据每个学生学习特性，合理优化分配该小组合作学习中的分工任务，进而确保合作小组中每一个学生都能依据自己的学习特性，分配到与自己学习能力相匹配的数学学习任务，让每个学生都能参与到小组学习的氛围当中，激发学生学习兴趣，提高学生对数学学习的自信心，让学生成为小学数学课堂的主人，并在小组合作学习中喜欢数学这门学科[1]。

2.依据生活实物，创设情境教学。俗话说：“兴趣是最好的教师。”学生在学习过程中，只有对该学科产生兴趣，才会积极主动地进行探索与实践，才会在学习过程中更好地掌握与理解该学科的相关知识点。所以，在小学数学教学过程中，教师在授课时要最好选择与学生日常生活相关的教学案例，将教学知识点与现实生活紧密联系在一起，营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，让学生自然而然地融入到教学氛围当中，促使学生在授课中感受数学的魅力。

例如：在学习《认识人民币》一课时，教师在讲解新课之前，应将本课钱币教学用具分发到每个学生手中，让学生将钱币道具整理好，在教学过程中，教师可以利用多媒体将班级营造成某某超市情境氛围，并将事先准备好的牛奶、酸奶、海苔、洗洁精、苹果等，学生在日常生活中最为常见的物品一一摆放到展示台上，并将这些物品上面贴上价格标签，教师通过展台上的物品标签，让学生认知与了解元角分之间的关系，然后模仿营业员的口气推销与叫卖。学生看到教师充当营业员不禁眼前一亮，感觉有趣又好奇，而学生则依据教师事先分配的小组进行商品的购买，要求学生通过小组合作研究出最佳的购买方案，让学生在创设情境氛围里充分掌握与认知人民币，以及人民币的正确使用方法，促使学生在寓教于乐的学习中体会学习乐趣，让学生喜欢数学爱上数学。

3.根据学习任务，明确小组成员分工。在小组合作学习过程中，为了培养学生团结协作的意识，教师应让每个小组根据学习任务，将其小组成员进行具体明确分工，使得小组中的每一个成员都能在小组合作中发挥自身价值，促使所有同学都能积极参与其中。在小组合作学习中，小组成员依据组员自身特点进行分工，口才好的同学负责发言，写字好的同学则负责记录，数学知识掌握好的同学可以负责讲解，学习能力弱的同学负责归纳总结，这样每个同学都发挥自身的最大价值。另外，为了更好地促进学生学习，小组成员还可以在分工时采用轮换制，以便每个同学在不同的职位上，都能够得到很好的锻炼。小组合作学习教学模式，打破应试教育，摒弃教师一言堂的单一授课模式，改变传统填鸭式教学。教师在教学过程中将课堂归还给学生，让学生在数学教学课堂中占有主体地位，教师则在一旁进行辅助指导。学生通过小组合作教学，让学生自行分工协作，促使每个学生在数学教学课堂将学习能力发挥到最大值，使其在小组合作学习过程中增强学习自信心，提高学生学习成效[2]。

4.合作学习与自主学习相搭配。在小学数学小组合作学习过程中，合作学习教学模式要与自主学习进行有效搭配。教师在授课时，应提前告知学生相关的学习任务以及小组合作学习中所要思考讨论的问题，给予学生独立自主的思考时间与空间，让学生在独立思考中感受个人思考的魅力所在。与此同时，教师在小学数学授课过程中，要多用心留意数学成绩较弱的学生，以及性格颇为内向的学生，积极鼓励该类学生勇于发言，学生用数学用语准确表达自己的观点，在学生回答完毕之后，教师应及时给予表扬与鼓励，提高学生自信心，让学生觉得学习数学并不是一件难事。此外，在小组合作学习时，教师应让数学学习能力强的同学，帮助学习能力较弱的同学，加强学生与学生之间的交流，培养学生的团队协作能力，使其充分发挥小组合作学习的作用性，讓小学数学小组合作学习在课堂教学中真正有效实现，学生在学习时通过互帮互助，发掘他人身上的优点，弥补自身的不足之处，从而培养学生的综合素质，促使学生能够全面发展，在展现个人魅力的同时，也将小组合作优势发挥到最大化，以此提高小学数学课堂教学效率[3]。

5.开展教学反馈，完善教学调研总结。小学数学教师在小组合学习期间，还要开展教学反馈工作，充分了解学生在小组合作学习过程中存在的问题以及教学方法上有哪些不足之处。教师应根据学生在课堂上的学习反馈进行细致研究与分析，并从实际情况出发制定相关的教学目标与计划。教师在小学数学教学期间，找到学生小组合作学习期间存在的不足之处，引导学生及时进行改正，并对学生提出的质疑进行耐心讲解，进而消除学生在学习过程中产生的知识误区，激发学生的质疑能力。除此之外，小学数学小组合作学习教学模式也是一种集体学习的体现，教师应对小组集体学生成果进行评价。在评价集体学习成果时，教师首先要将个人竞争观念转化成小组之间的竞争，并在此基础上把小组每个人的成绩转化成小组合作的总成绩。教师要对表现突出的合作小组给予表扬和肯定，同时对学习能力有所进步的小组给予鼓励，从而让每一位学生都能在数学学习中感受成功与进步带来的喜悦之情，提高学生的团队意识，为学生以后走向社会岗位打下良好基础。

四、结语

随着社会快速发展，传统教学模式已经逐渐被社会所淘汰，小组合作学习作为一种新型教学理念，可以让学生在轻松愉快的教学氛围中有效学习。开展小学数学小组合作学习对小学数学教师来说是一种新的挑战与任务，小学数学教师应该在课堂教学中，充分发挥小组合作教学的重要作用，将课堂归还学生，让学生成为教学中的主体，提升数学学科的魅力与价值，促进师生、生生之间的交流与互动，培养学生的团结协作意识，激发学生学习兴趣，从而让学生能够全面发展，提高数学教学的成效。

参考文献：

[1]刘悦.小学数学小组合作学习教学模式探讨[C]//2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.2018.

[2]李静威.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[C]//《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）.2018.

[3]郭庆顺.小学数学小组合作学习教学模式实践探究[J].中国教育技术装备，2017（7）：96.

[责任编辑 万淑蕊]