基于微信平台的混合式教学模式的实践探索

孙旭　王昕灿　黄俊华

摘 要：文章以“汽车发动机电控系统检修”课程为例，利用 “课堂派”管理平台，结合在线开放课程建设，通过对课程知识点的设计、线上线下教学组织与管理、考核与评价等维度，开展混合式教学探索。实践证明，能有效提升教学效果。

关键词：微信;课堂派;发动机电控系统检修;混合式教学

1 前言

通过对大学生使用微信的行为习惯调查分析，微信已经全面嵌入大学生的生活之中。目前使用微信的最主要用途是与人交流，使用微信进行文字聊天的比例最高，其次是关注朋友圈和语音聊天，微信支付，其他的还包括微信群聊，关注微信公众号等，并少部分学生有通过微信获取相关专业知识的习惯。总体来看，大学生使用微信的意愿需求有三类，即为了满足通信，为了满足社交娱乐，为了获取知识。

传统课程教学，学生通过教师的课堂讲授、课后答疑、自学等方式来获取知识。课外的教学交流和反馈，师生通常通过微信群或QQ 群来开展，反馈渠道单一，这样的教学方式效率较低，而且知识点容易遗忘，且无法实现教师课堂情境重现，教师也无法准确了解学生学习动态。基于微信功能的不断拓展，部分高校已经在开展基于微信的交互式课堂的应用实践，但是从各高校的情况来看，目前主要功能还限于：（1）课堂考勤，通过扫二维码的方式代替费时费力的点名;（2）基于公众号的消息通知推送功能;（3）提供课程的教学资源，如课件等，供学生浏览下载。总的来说，还不具备真正意义上的课堂教学辅助的功能，未能真正实现良好的课堂交互。在“互联网+教育”背景下，出现MOOC，SPOC等新型在线开放课程，以其碎片化知识点、开放性资源，以及可视化概念等，为学习者提供了自主、便捷的优质学习机会。然而，在线课程的自主性和分散性也易造成学习缺乏体系和盲目性。尤其对于自我管理能力等不够的学生，在线课程教学对于推进其学习深度的效果是有限的。因此，将在线教学与传统的课堂教学相结合，实施混合式教学，提升教学效果，成为高校教师的关注热点。基于微信的“课堂派”课堂管理平台，具有二维码及GPS等多样化的在线考勤、诸如弹幕等多种形式的互动、智能成绩管理、在线批阅作业与查重、上传资料、同屏直播、专区讨论等功能，能有效协助教师开展混合教学。

笔者任教的“汽车发动机电控系统检修”是高职汽车专业学生所学的一门重要的专业课程，需要学生在掌握基本结构与理解基本工作原理的基础上，通过课堂实践操作来完成检修能力的培养。有限的课堂教学时间无法有效地满足学生的理论学习与实践教学需求，更无法有效达成教学目标的实现。我们试图通过课堂派平台与在线开放课程建设的结合，将学生“线上”学习与“线下”面授实操相融合，发挥微信功能，将手机变成移动学习工具，探索实践线上线下混合教学，提高“教”和“学”的质量，来破解这一难题。

2 基于微信平台的“汽车发动机电控系统检修”课程混合式教学模式的构建

2.1 移动教学资源的设计原则

1）寻求学生兴趣点和学习习惯，设计可移动教学资源

在设计微信移动教学资源之前，首先通过发放相应的问卷，调查学生微信公众号的使用习惯，如看视频的时长、相关教学资源的内容、查看微信公众号的时间段、对辅助和拓展学习资源的关注点等，找到学生的兴趣和爱好点，针对學生的爱好设计教学资源。

2）教学资源的形式多样化，满足在线学习的需求

移动教学资源的形式主要有课件、微视频、习题库、试题库等。在微视频制作时，为保证学习效果，对教学内容进行细化，遵照微小化原则，以学生的学习积极性和主动性为前提，将课程的教学内容划分为一个个小的知识点，进行精简设计，每个教学小视频时长不超过十分钟，并配备相应的练习。同时，对传统课堂教学中普遍存在的问题进行分析，如学生难以掌握的难点，通过录制视频进行多范例讲解，让学生反复练习从而得以掌握，破解重难点。课件和习题库要按照知识点进行增减化处理，让学生能有目的性的预习和复习。

2.2 在线教学内容的选取与微课程的设计

《汽车发动机电控系统检修》是汽车类专业核心课程，课程专业性强，为此系统化选取典型知识点32个（如表1所示），以5-15分钟的专题形式建设，并配以专题测试等环节。课程的开发很好的解决发动机电控系统结构、工作原理、检测方法和思路等方面的认知，和理解课程的重点与难点。

1）针对课程便于开展“在线开放学习”特点，优化教学设计、教学内容、教学评价、实训项目设计等基本教学资源。使之能适应在线互动是开放学习的要求。

2）针对课程的关键知识点和技能点，开发了32个微课程并在平台上线，单个课程可实现碎片化学习。整体的微课分布于课程所有的五大模块，具备完整性和系统性。

3）针对课程的实践性强的特点，在学生自主在线学习中引入虚拟仿真实训系统，弥补在线学习中缺乏实践操作的不便（表1）。

2.3 基于微信平台的混合式教学模式构建

鉴于汽车发动机电控系统检修知识点较多，且需实际操作的学习特点，设计如图1所示的混合式教学模式，主要由课前在线学习、课中面授和实操教学、课后巩固和反馈3个阶段组成。

1）课前在线学习

课前在线学习主要由通过课堂派中链接在线开放课程相互结合来进行，在线开放课程中开发了32个关键知识点的微课程、课件、测试题等相关资源。教师通过课堂派将学习任务进行推送，学生课前通过对关键知识点的在线学习，初步掌握所学系统的结构原理和基本的检测方法。学生完成视频学习后，按照教师要求完成相应的测试，来考核学生学习情况。同时教师和学生可通过课堂派的互动功能，对知识点进行讨论和交流，在课前就可了解每位学生的学习动态。

2）课中面授

课中面授是教师根据教学大纲的要求，将课程的知识点进行讲解，并突出重难点，学生也可通过课堂派的弹幕等功能进行趣味互动，启发学生进行多维度思考，激发学习积极性。基于课程专业实践性强的特点，教师在课中通过相应的部件实物和检修实操演示，就学生在学习过程中的难点和重点进行讲解、分析、讨论，在此基础上，再进行分组实操训练，完成线下结构认知和系统检修的教学任务。

3）课后知识巩固和反馈

课后知识巩固和反馈对学生来说非常重要，及时进行知识点的复习，通过课堂派的作业发布，在线作业批改，作业查重等检验学习效果。教师能及时得到有效反馈，对教学进行反思，能实现对课堂教学的动态优化调整，提升教学效果。

2.4 课程考核评价体系的科学构建

设计科学合理的课程评价体系，评价混合教学模式的学习效果，是混合教学模式构建的重要因素之一。它应该包括整个学习过程、技能和素质的培养，以及建立一个开放的、多维度的评价体系。为此，我们制定了以下学习成效考核方案，如表2所示：

其中研讨学习侧重考察对发动机电控系统故障的综合分析、排故思路的表达，对研讨学习的评价则通过课堂派互动教学管理平台来记录与统计。学生线上学习与测试包括MOOC视频与资源的自学完成度以及线上测试。通过构建科学合理的考核评价体系，利用课堂派平台和在线课程，以学生为主体进行线上线下教学活动。

3 学习成效与使用评价

3.1 学生对混合教学的效果评价

本课程教学结束后，我们设计了200份问卷，对教学中引入“课堂派”和“在线课程”开展混合式教学的效果和满意度进行调查。通过“课堂派”平台发送给学生进行调查。回收有效问卷192份，问卷统计结果显示，96.3%的学生认为基于“课堂派”的互动教学效果非常好，98.4%的学生对课程引入“课堂派”进行教学管理表示满意或非常满意。总体来看，学生对混合教学给予加高的评价。

3.2 教师对混合教学的使用评价

教师利用“课堂”平台，结合在线课程，改革了传统的课堂教学方式。多样化考勤平台，实现线上线下动态考勤，提高教学管理流程的高效性;丰富的互动平台，使学生的课堂参与度提高、课堂教学的趣味性得到提升，学生的课堂表现能有效记录;精准的统计功能，能动态分析学生成绩，帮助教师更全面地了解学生的学习效果，提升教学质量。

4 结语

基于课堂派平台的“汽车发动机电控系统检修”混合式教学模式的构建，对传统教學模式进行改革，突破传统的“以教师为主”的模式，开辟多元化的教学模式，突破时间和空间的限制，促进学生自主学习，能让学生利用碎片化时间进行预习、复习巩固教学内容，并通过多样化的课堂线上线下互动方式构建良好的学习环境，提升学生学习积极性。通过课堂派构建科学、合理、有效的课程考核评价体系，能有效提高教学效果。

应注意的是，混合教学应避免绝对化和形式化。交互不是目的，只是方法和手段。学生在知识的掌握和能力的获取与混合教学的设计密切相关，教学内容、过程、研讨与组织等必须从课程本身的实际特点、教学目标和人才培养方案出发，并考虑学生本身的基础与接受能力。不然，混合教学易流于形式与浮浅，看作热闹，实际成效反而可能降低。

基金项目：

全国交通运输职业教育教学指导委员会2017年交通职业教育科研项目（项目编号2017B64）名称：基于微信平台的交互式课堂及教学模式研究——以《发动机电控系统检修》在线开放课程建设为例

参考文献：

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