浅谈音乐教学中的情感教育

【摘要】音乐是一种情感表达的艺术，音乐的情感表达是这种艺术最为核心。也是极难把握和极富魅力之所在。对于中学音乐教育而言，如何让学生从一节音乐课的学习中感受到音乐的情感元素，如何又让他们从这种感受中把握这种情感元素并通过自己的歌声表达出来，这对于一位中学音乐教师而言或许就是一种挑战。

【关键词】音乐教育;情感;中学生

【中图分类号】G633                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）04-0127-02

【本文著录格式】吴锐.浅谈音乐教学中的情感教育[J].北方音乐，2020，02（04）：127-128.

引言

音乐作为一门听觉艺术给人们的生活带来了快乐，是调解人们精神生活的重要组成部分。生活中缺少了音乐，人们的情绪调节就会少一个有力的渠道，进而会直接影响到人的精神健康，久而久之就会使人心理不健康，影响生活质量。

人们闻到美食、听到美妙的音乐，都会驻足感受。这是因为美食和音乐给我们带给了美的享受。美食作为生理需要，我们暂且不多说，就说音乐这个精神食粮。我们批评某人把某件事情用语言描述得太美但与现实太离谱时常会说：“你说得比唱的还好听”。细细分析这句话，说明在大多数情况下，人们唱得要比说的好听。唱只是音乐表现的一种方式，如果再加上演奏等其他音乐表现方式进行综合表现的话，音乐带给人的感觉要比用语言说的感觉更好。我的家乡有一句形容每年秋后戏台上唱大戏时人们感受听戏的俗语：“听上三天三夜戏，只想跟着戏子去！”这句俗语很传神地表达出了音乐胜于语言带给人的美的享受的持久性，这种感受让人念念不忘，想去追寻。但是由于生活的牵绊哪能说走就走呢？只能牢记这种美的感觉，等下一次重温。一次在戏场听戏时听到旁边两个女人的对话。其中一个愤愤地说：“我最讨厌我准备要看戏时家人要我做这，要我做那，哪怕把戏看完让我做，做多少活儿我心里畅快”;另一个说：“我也是！”这是戏迷，换句话说，她们其实也是音乐迷。

一、音乐的情感魅力

那么，音乐到底是什么呢？音乐是艺术化了的语言，它没有国界。世界上不同国家、不同民族的音乐虽然存在风格上的差异，但这并不影响人们欣赏不同民族、不同国家的音乐时感受到的音乐语言所传达出的美感。音乐为什么会有这么大的魅力呢？这就需要我们了解一下音乐的来源。音乐是用声波作为源头的边听边消逝的一种感觉。它用无形的印象借人或物或人和物同借作为载体表达情感的一种手段。由于边听边消逝，所以它也是时间的艺术，是流动的建筑。这个在时间进行中像音乐喷泉一样展现的流动的建筑，在展现的过程中会持续不断地对人们的感官进行刺激，让人的大脑调动出已经存储的生活记忆，并将这些记忆不断地组合成艺术想象，在组合的过程中心灵就会产生共鸣，进而感知到美。音乐也是有层次的。阳春白雪和下里巴人是人们对音乐欣赏不同层次的描述。前者高雅，后者通俗。可见，音乐也与人的生活境界有紧密的关联。

我們每个人都有情感需要抒发。当我们选择了用音乐这个重要的载体抒发情感时，我们不管演唱或演奏或欣赏时，这个过程中心情一直跟着音乐流动起伏，一直在进行情感抒发[1]。即使演唱或演奏欣赏结束，这种美感还会持续，余音绕梁。

那么，音乐为什么会有这么神奇的作用呢？这就与音的四个性质，即音高、音值、音量、音色的综合展现有最直接的关系。音乐通过这四个性质，流动性地进行音和音之间的连接，叠置就产生了音的高与低、疏与密、强与弱、明亮与暗淡。这四种性质和人表达情感时所发出的声音的表现一模一样，而音乐是可控制的升华了的情感[2]。所以，人们不能用语言描述的杂乱的思绪都能通过有规律的可控的音乐中去寻找，让音乐梳理你的情绪，梳理的过程是共鸣的过程。当人们能找到与自己情感共鸣的音乐时，这时无需更多的语言，只需静心欣赏，让音乐拨动心弦，使心灵和音乐共情[3]。共情到一定程度后，无需多提示，欣赏者就会不由自主地跟唱想学，进一步释放自己的情感。

二、音乐教学中的情感教育

如何在音乐教学中，让学生心灵与音乐共情呢？本人认为，主要可以从以下三个方面着手：

（一）教师心中要充满爱

作为音乐教师，既要爱音乐也要爱学生。本人认为音乐是一种物理现象，具有能量。爱也是一种物理现象，也具有能量。教师心中如果能先把这两种能量进行自我调整，融合到自己的内心，然后让自己承担起桥梁的作用，才能把音乐中的情感通过音乐老师这个媒介传递到学生的心灵，达到抚慰学生心灵的目的。为什么把爱放到首位呢？因为爱也是教育事业本身的内在要求。正因为教育事业是需要投入爱和心灵情感的事业，所以，音乐教师要热爱本职工作，要有高尚的职业感情和职业道德，要通过音乐关爱学生，平等地对待每一个学生[4]。热情饱满、积极奋进的工作态度能感染学生，激发学生学习音乐的热情。

（二）要给学生创造良好的音乐学习氛围，激发学生的情感向着更好的方向展现

良好的音乐活动氛围是情感教育的基础条件，并且情感总是带有情景性的。这种情景性如果让学生用语言描述来达到情感抒发的目的确实比较费事，没有当时欣赏几首音乐的效果更强[5]。常言道，语言的尽头是音乐。当音乐教师为既爱音乐又爱学生做好了准备时，接下来就是用爱的力量引导学生去欣赏音乐世界了。然而，受应试教育的影响，学校有主课和副课之分。音乐这门副课开不足或不开的现象很普遍。我所在的初中学校三年音乐课只在学生七年级时开一学年。在这种环境下，每周短短四十分钟一堂课的情感教学显得特别重要。上课时教师如果只注重了音乐知识的传授和演唱演奏技巧能力的培养，而轻视了情感教育，就会使音乐教学缺乏打动人心的美感和吸引力。学生学习过程如同嚼蜡，单调枯燥，就会渐渐失去对音乐的兴趣，音乐教学效果低。而且音乐教学只会局限于教室内，蔓延不到教室以外的生活的各个角落。

因此，一堂课，教师既要重视过程与方法，还要重视知识与技能，更重要的是要重视情感、态度、价值观。这样一堂课的时间分配成了一大难题。知识与技能说得多了，教师的情感表达就会游离于学生的情感之外。教师不能为了教而教，要为音乐情感与学生的情感产生共鸣而教，从而升华音乐教育。鉴于时间压力，再加上从小音乐课上得非常欠缺的农村学生来说，有些基本的知识必须得补足、补明白。所以，本人在教每届学生时的第一节课都会用通俗易懂的方式让学生弄清音的四个性质，具体做法是：比如音高方面先给学生复习汉语拼音中的四个声调：一声，二声，三声，四声。告诉学生我们说话的腔调就是这四个声调的组合。音乐也是这样，只不过音乐中一声用得更多。但一声和一声是有高低区别的。教师画出音阶台阶并范唱。在音值方面，教师给学生范唱两个音高、音量、音色一样。但时间不一样长的音;音量方面，教师范唱两个音高、音值、音色一样，但音量不一样的音;音色方面，教师范唱两个音高、音量、音值一样但音色不一样的音。然后告诉学生音乐的情感表现就是综合运用了音的这四个性质。分析理解音乐作品，脱离不了这四个性质。这样就让学生理清了音乐课的头绪，为后面音乐课的开展做好了有力的铺垫。接下来的每节课时时围绕音的四个性质引领学生进行情感表达，即使教授音乐技能技巧时也不脱离情感。

此外，教师不光要重视乐感好的学生，还要照顾到乐感一般的学生。在教学中，教师往往会偏心，对有灵气的学生期望较高、投入较大，对灵气不足的学生往往缺乏信心和耐心。本人秉持学生只要会说话就有乐感，对音乐有他独到的情感理解“这”个信条，对学生一视同仁，让孩子们在公平的环境中大家一起对音乐课堂的情感气氛进行营造、传递和沟通，并让这种氛围驻入到学生心田，随学生的流动蔓延到教室之外。

（三）让学生在音乐情感教学中体验到乐趣

实践表明，动听优美的音乐对培养学生健康、美好、纯洁的感情以及坚韧高尚的情操起着潜移默化的作用。同时，学生在学习音乐基础知识、掌握演唱演奏技能技巧时始终带情学习，有助于学生对音乐作品更深刻的理解。当有情的音符一次次打动学生心田时，日积月累，学生就会自发爱上音乐这门课、这门艺术。如今，应试教育压抑了学生的情感，孩子们学习确实不太快乐。学生抑郁、跳楼的事件经常见诸报端。我們总在发问：我们的教育怎么了？其实是孩子们的情感压抑了，厌学了，当孩子们脆弱的心灵承受不了日复一日的情感压抑时，极端事情便会发生。当我听到主课老师说他们的课堂上学生气氛不活跃，而不停抱怨学生学习不主动时，我强烈感受到了一种悲哀，感受到了学生的不快乐。这种不快乐在音乐教学中是没有的。因为音乐教学中的学生情感体验成为了我教学内容的血肉，能使学生共情的血肉，学生从中汲取营养丰富了自己，渲泄了压抑的情感，感受到了美好[6]。我认为，只有这样才能不断提高音乐教学效率和质量，让音乐教学使教师、音乐和学生互为一体，在互动中情感得到优化。

三、结语

总之，本人认为，音乐教育处处离不开对孩子们的情感唤醒，孩子们对音乐的主观感受和体验始终离不开情感层面的活动，音乐教学的一切活动核心在于情感。音乐教师只有用爱的力量，通过音乐媒介唤醒学生的情感后，这份情感才会插上翅膀，飞出课堂，飞向生活的每个角落。从这个意义上说，音乐教育就是对情感的审美教育。因此，音乐教师应该以音乐情感教育作为音乐的载体，来帮助孩子们寻找并体验生活中的美，让学生拥有幸福的人生。

参考文献

[1]石剑侠.高中音乐教学中的情感教育策略浅析[J].大众文艺，（9）：257.

[2]周咏梅.中职音乐教学中实施情感教育的方法初探[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：57.

[3]韩方方.情感教学在初中音乐教学中的策略研究[J].黄河之声，2019（15）：96.

[4]徐健.情感教学在初中音乐教学中的运用[J].中国教师，2019（S1）：91.

[5]杨鑫.音乐教学中情感教育的实施策略摭探[J].成才之路，2019（15）：97.

[6]马小艳.情感教育在初中音乐教学中的运用[J].北方音乐，2019，39（8）：185，190.