初中语文统编教材项目化学习的实施路径等

初中语文统编教材

项目化学习的实施路径

河北省秦皇岛市教育科学研究所特级教师杨葛莉在《中国教育学刊》2019年第12期上撰文认为，对初中语文统编教材进行项目化学习设计，教师可以这样去思考。首先，细化或深化单元主题，拓展阅读资源以辅助学习任务的完成。比如，七年级下册第二单元主题是“家国情怀”，4篇课文从不同角度表达了对国家情怀的理解，但是学生在理解“天下国家”时存在局限，为此，教师可以把本单元的项目化学习主题确定为“我的文学家国”，从文学角度让学生阅读不同时期、不同题材表现家国情怀的作品，深化对家国情怀这一文化现象的理解。可以设计如下项目化学习任务：①理解家国情怀的内涵与价值;②了解爱国文学作品的类型;③学习抗日救亡作品的抒情;④开展爱国文学作品朗诵会和《我的文学家国手册》发布会。其次，整合综合性学习与相关单元内容，提炼学习项目。八年级上册第六单元“身边的文化遗产”与八年级下册第一单元“民俗风情”内容相近，教师可以设计“探寻民间风俗”学习项目，以为家乡撰写文化遗产项目申报书为核心任务，设计解读民俗、了解身边的文化遗产、感受作家笔下的民俗、完成申报书写作等子任务，将单篇课文的学习放在真实情境中进行。

创新整本书阅读的方法

浙江师范大学教授蔡伟、硕士研究生赵丹，浙江鲁迅中学教师李莉在《课程·教材·教法》2019年第12期上撰文认为，当学生不再拥有大块的自主支配的时间阅读整本书时，教师应创新整本书阅读教学方法。第一，化整为散。即使整体感非常强的小说也是由不同章节所组成，不同章节有时可以独立建构，而一些知识性的整本书也可以拆分为几个相对独立的部分，如朱光潜的《谈美书简》，去掉前言和结语，共有11個部分，它们虽然共同构成了美学的基本体系，但每个部分又是相对独立的，可分段阅读。通过分化组合的方法，可突破时间碎片化带来的阅读困境。第二，化实为虚。“实”是指整本书的具体内容，“虚”是指整本书的结构方式、创作方法等。实施整本书阅读，教师不用细讲书中的具体内容，而应指导学生在把握整本书的主题、结构、写作技巧、语言特点的基础上，实现对整本书的深度阅读，做到举一反三。

如何促进学生对科学概念的理解

浙江省杭州经济技术开发区景苑小学校长邵锋星在《现代中小学教育》2019年第12期上撰文认为，促进学生对科学概念的理解，教师在教学中要做到以下几点。首先，在学习连贯性内容的基础上，系统发展对科学概念的理解，比如：在单元内部，以学习主题引领事实间的联系;在同一学段单元之间，保持概念的连贯性;随着年级的升高，发展更为复杂的概念。其次，将事实性目标转化为学生能够理解的概念性目标，在教学设计中融入元认知策略，比如：提示学生与先前所学知识进行比较，看看自己的认知发生了哪些变化;为学生提供学习记录单、科学词汇、图表等思维工具，促进学生对科学概念的理解。最后，帮助学生掌握科学探究的方法，如实验归纳法、控制变量法等，以获得对概念的整体理解。

“数学规定”教学的三个策略

江苏省南京市教育科学研究所科研员刘权华在《教学与管理》2019年第12期上撰文认为，学习“负负得正”“零向量的方向是任意的”等“数学规定”内容时，教师可以采用以下策略：一是间接查询，比如学习数学概念，要让学生知道这个概念出现的必要性，促使其主动查阅相关资料;二是经验比拟，有的“数学规定”无法进行分析推导或逻辑证明，可以通过生活常识迁移或借助生活经验来比拟，如将“负负得正”的规定比拟为“反面的反面是正面”“向后转，再向后转还是原来的方向”等;三是否定假设，当学生不理解“数学规定”或者从正面难以进行说明时，可以从反面入手，假如没有这个规定或不这样规定，探究将会出现不合理的情形。

大概念视域下地理教学的对策

西安交通大学苏州附属中学教师王晨光在《地理教育》2020年第1期上撰文认为，大概念是指有组织、有结构的知识和模型，它能使许多分散的知识和技能相互联系并具有一定意义。基于大概念视域下的地理教学，教师要根据教学重点提炼大概念，并围绕大概念设计一系列问题引导学生开展学习活动。以“农业区位选择”这一大概念为例，可以设计如下学习活动：选择农业生产活动适宜的地区;探究农业生产活动与环境问题;综合考虑气候、地形、交通等因素选择农业区位;解释某些地区农业生产活动变化的原因;对某些地区农业发展进行解释、评价，提出改进措施。需要注意的是，教师在设计问题与学习活动时，应尽可能地为学生提供“学习支架”，引领学生对所学知识进行总结、归纳，学会自主建构大概念。

（责编 欧孔群）