运用平台互动方式上好化学复习课

【摘要】本文阐述在化学中考复习中运用平台交互方式的要点，提出教师应确定关键项、搭建多向度平台、引导学生交互、精讲难题等，以期提高复习课的效率。

【关键词】初中化学 中考复习 平台互动 要点

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0142-02

平台互动方式课型是有效教育理论中的一种课型。这种课型旨在选择一个关键要素形成目标状况，围绕目标形成多途径、多向度、多功能的刺激状况，并通过小组或团队的互动，主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习。它的主要功能是：能有效地处理知识点、考点、重点、难点;是处理大容量、高难度、高速度等若干关键问题的主要方式。它的流程主要是“确定关键项→构建多向度平台→交互并攀升强化次数→精讲补救”。随着有效教育的引进，平台互动课型在复习课中越来越受教师的欢迎。中考复习内容多、难度大，运用平台互动方式是高效完成复习任务的方法。但在实践过程中，有的化学教师却不敢运用平台互动进行教学，有的化学教师在有些方面把握不准确，导致操作不流畅，上课效率低，笔者认为产生这些现象的原因是教师没有掌握其中的一些要领。笔者结合长期在毕业班一线运用平台互动进行化学复习课教学的实践，总结以下几个使用要点。

一、确定关键项的要点

确定关键要素，是平台互动方式课型操作流程的第一步，是一节课的关键所在。抓准关键要素即确定本节课的目标，它是知识点、考点、核心内容等，可以是一节课的中心词。确定关键项需要注意以下两点。

第一是关键项所涵盖的内容范围不要太大。在复习课中，由于复习内容多，有些教师担心功课复习不完，在一节课里安排很多内容，覆盖面广。其实，这样反而导致复习不扎实、不细致，学生复习停留在表面。例如化学用语专题复习，它包括元素符号、离子符号、化学方程式、化合价等，一节课肯定不能复习完所有的内容。那么，教师可以选择更小范围的内容作为一节课的关键项，如只选择“化学方程式”或“离子”等展开复习。再如物质推断专题复习课，推断的题眼有：物质的颜色、物质的用途、物质发生反应的现象、物质的性质等，如果教师在一节课里面面俱到地讲题眼，会导致课堂内容过多，学生无从下手。这时，我们可以只选择其中一个内容进行复习。

第二是所确定的关键项要有思维向度。平台互动方式课型是一种以“思维训练”为目的一种课型。学生有了思维训练才能在复习中举一反三，有了思维扩张，才能让知识网络化。没有思维向度就不能构建平台，也就无法形成“平臺互动”课。例如在复习气体制备专题时，“制备”是它的关键项，而这个关键项之下，有“制气原理”“装置”“操作步骤”“检验”“注意事项”等，这些就是“制备”的思维向度。思维导图如下图所示。

二、搭建多向度平台的要点

多向度，即从不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同个性表达等各个角度、各种途径强化关键项。能否成功搭建多向度平台，是平台互动课型操作成功的首要条件。在复习课中，如何搭建合理的多向度平台，并使其符合三原则呢？其实很简单，关键项所构建的向度具有一定的并列关系，既有一定联系，又可以作为独立要点进行复习。

例如二氧化碳专题复习，它的向度有：物理性质、化学性质、用途、制备、对环境的影响等。这些向度是并列的，我们可以同时进行归纳复习，也可独立完成整理归纳。在归纳知识点时，学生可以根据自身能力，选择2～3方面进行总结疏理，使得不同水平学生有不同的学习选择，突显学生的主体地位。

三、引导学生交互的要点

有效教育理论中提到，操作平台互动课型的环节之一，就是学生要交互。交互，是将学习成果在组内或全班交流、展示，通过合作强化、修正，完善学习成果的学习活动。这样的方式使得学生可以在短时间内理解和吸收大量的相应的内容。然而，有些教师操作平台互动时存在困难，很大程度上是因为没有勇气下放主动权，不敢让学生多样化交互，生怕把时间交给学生互动之后就没有时间讲完自己想讲的内容。殊不知，教师越是这样，课堂效率越低。交互，其实是让学生大量吸收知识的好办法，学生之间的交流，比听教师讲更高效，比与教师交流来得亲切。教师在引导学生交互时要注意几点。

一是要确认问题或内容是否有必要交互。在平台操作中，需要有交互环节，但并不是所有问题或内容都需要交互。以下情况可以设计交互环节：第一，学生归纳大量知识点之后，由于每名学生归纳的情况互不相同，教师无法短时间内一一修正与补充，这时，教师可以操作学生在四人小组内进行交互。这样可以让学生查漏补缺，在短时间内整理完所有的知识点。第二，在学生解决问题存在困难的情况下，可以进行一次交互，让学生打开思路，改变教师“填鸭式”的教学模式。例如解答“二氧化碳的利与弊”这个问题时，教师可以让学生在讨论中交互意见，得到的答案自然就丰富起来了，比教师自己讲述这个问题获得的效果要好得多。第三，在试卷讲评课上，教师也可以使用交互方式，让学生提出自己不懂的问题，让学生之间互帮互助解决问题。

二是交互要充分，使平台互动真正发挥功效。充分，即时间充分、学生合理组合等。交互是否充分，要根据学情，要进行检测：问题是否已解决？确认问题被解决了才可以结束这个环节。否则，还存在未解决的问题，这个环节便失去了意义。

四、教师精讲

在平台互动中，第三个环节是学生交互交流，而这些都只停留在学生知识层面，要想提高复习效率还需要教师精讲，讲考点、讲方法、总结更深层面的知识等。

例如在复习鉴别专题时，有些鉴别方法是学生思考不到的。有这样一道题：MgCl2、NaOH、BaCl2、H2SO4四种溶液，可否无需其他试剂便能将它们鉴别出来？学生根据当前掌握的知识，会认为将溶液两两混合不能将其鉴别出来。但是，我们是可以根据这些溶液的产物将其鉴别出来的。如果学生思考不出正确答案，教师就得精讲、补讲相应的鉴别方法，归纳出哪些情况可以通过产物进行鉴别。只有经过教师的精讲总结提升，才能让学生在遇到类似题时懂得去思考，这样才真正达到复习的效果。

总的来说，要用“平台互动方式”上好化学复习课，教师要多在教学实践中磨练、总结经验，以提高复习课效率，使学生掌握更多的化学知识。

作者简介：裴倩倩（1976— ），女，广西北流人，学士学位，中学高级教师，玉林市优秀教师、学科带头人。研究方向：初中化学教学。

（责编 刘小瑗）