一年级语文识字教学方法之我见

林家莉

【摘要】本文论述部编版语文一年级识字教学策略，提出通过生活情境识字、游戏识字、动作识字、抓字形特点识字等多种方法，让学生喜欢学习汉字，激发学生学习的兴趣，提高学生识字的能力，巩固识字教学成果。

【关键词】小学语文 识字 教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0108-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称新课标）对小学第一学段识字教学提出以下建议：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。识字教学对教学方法的多样性和直观性提出了明确的要求，这就要求教师在日常教学活动中关注识字教学方法的经验总结，为学生的识字学习创设更轻松的氛围。笔者结合部编版语文一年级识字教学经验，谈谈自己对识字教学方法的理解与运用。

一、生活情境识字

教育家陶行知提出生活教育三大原理：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。在生活情境中识字，正是引导学生将识字与生活联系起来，在识字的同时将新认识的汉字运用于生活情境之中，加深学生对汉字意义的了解，明白汉字所表达的含义、使用情境，将简单的机械记忆转化为有意记忆。生活情境识字方法，正是新课标在教学建议所倡导的教学方法。教师常常利用组词、说一句话、回忆校园文化和班级文化、说事物名称等与生活相关的活动进行识字教学。部编版教材在单元“口语交际”“语文园地”的“识字加油站”，为生活情景识字提供较多平台，如课程表、称呼、职业、天气等。如一年级上册《语文园地八》的“识字加油站”教材，列举四组工作场所及对应职业，在学生理解课文安排后，笔者引导学生回忆父母或亲人从事的工作，从而说出生活中其他的场所名称及相关职业。如有的学生会说“饭店——厨师”“警局——警察”，这样学生就从职业当中认识更多的生字，激发学生从关注社会职业获取知识的愿望。

在一年级下册识字单元《姓氏歌》中，依据课文对姓氏的介绍方式，笔者创设一个自我介绍的环节，引导学生模仿课文的形式介绍自己的姓氏，让学生从形式结构介绍自己“你姓什么——我姓徐——什么徐——双人徐”，或者引导学生用组词的方式介绍自己“你姓什么——我姓熊——什么熊——熊猫的熊”。这样学生在识字活动中由课本引入常见的日常生活，拓宽学生识字范围，将识字活动从课堂教学延伸至生活之中。同时，这种介绍形式也给予学生充分关注，让学生从课堂学习中获得自信心。

部编版语文教材为学生提供相当多适用于生活情景识字的教学内容，为开展丰富有趣的识字教学提供丰富的资源，值得教师积极探索深入挖掘，將教材中提供的生活材料转化成学生的学习方法，引导学生从生活中识字，最终把生活材料变成教材资源，生活即教育。

二、游戏识字

游戏识字是指将游戏活动运用到识字教学中，以游戏活动的方式进行识字教学。游戏是低年级学生最喜欢的活动之一，在愉悦的情感状态中，游戏能使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养学生的识字能力。常用的游戏识字法有“送生字宝宝回家”，笔者常在识字教学中运用“送生字宝宝回家”的形式，结合课文内容设置游戏识字环节，并结合课文内容为游戏命名。教学一年级上册课文《秋天》时，笔者利用PPT设置一个“捡树叶”的游戏，把生字放置在树叶图形上，通过点击鼠标产生生字与树叶一起飘落的动画效果，让学生用最快的速度说出“飘落”下来的生字，学生们热情高涨、踊跃抢答，既在游戏中识记生字，又理解课文句子“一片片叶子从树上落下来”含义。又如在一年级上册课文《项链》中，笔者将识字游戏设置成为“串项链”：把字卡裁剪成脚印的形状，随机抽取一张卡片让学生认读，再把字卡依照项链的形状贴在白板上，当所有字卡认读完成后，一个项链形状的字卡串就呈现在白板上，学生完成了生字识记，又从中理解了课文“项链”含义。游戏识字适合低年级学生的心理特征，可以调动学生学习的积极性，刺激学生兴奋的神经，调动课堂气氛，同时寓教于乐。学生调动多种感官协同参与游戏识字活动中，这样更容易在游戏活动中识记生字。

三、动作识字

动作识字是指在识字教学活动时，教师根据汉字的含义，通过做出动作或者要求学生做出相应动作进行识字教学。动作演示适应低年级学生好动的心理特征，不仅能使孩子理解字义，也能辅助学生记住字形。学生做出相应的动作表达对汉字的理解，提高了学生学习的兴趣。在一年级下册识字单元《操场上》，本课中的生字与动作相关，如打、拔、拍、跳、跑、踢。在进行教学时，笔者先做出一个拍东西的动作，让学生根据动作猜字，再鼓励学生想一想还有哪些动作和“拍”有关。课文列举一组关于手上动作的动词、一组关于足部动作的动词，在完成课文内容后对学生进行拓展训练，如提问学生：“除了这些动作，我们的小手还会做什么动作呢？”笔者先做出一个手部动作启发学生，如摇摇手，学生找到方法后更容易开展识字活动。学生不仅在动作识字中理解单个动词的含义，也加深对这个字的理解，记忆更深刻。在教学活动结束后，对于一些字，有的学生能做出动作，但无法正确读音，这是由于没有将字形与字音相联系，教师可以增补一个教学互动环节：一名学生先做动作，另一名学生再看动作揭字卡，最后动作发出的学生进行字卡正误判断。如在动词较多的课文《小猴子下山》的教学中，就可以加入这一互动环节。学生通过“动作—选字—判断”完成生字字形与字音的强化训练。对于区分较明显的动词，教师可以采用简单的方式进行教学，而有些动作则相似度较高，学生进行精细区分存在一定的困难，对于这种情况，教师则需要在做动作识字的基础上，对相似动作进行字形区分。动作识字符合低年级学生好动的心理特征，使学生获得学习的成就感，有助于提高学生学习的兴趣。

四、抓字形特点识字

抓字形特点识字是指在进行生字教学活动时，学生对形近、音近的字进行辨别，抓住异同点巧记、活记。在教学时，教师引导学生从两个方面入手，一是对生字字音进行比较，二是对生字字形进行比较，引导、鼓励学生自主发现与之前学习过的生字的相同之处与不同之处，以此培养学生发挥学习的自主权，对识字方法进行总结运用。一年级下册识字单元《小青蛙》有生字“睛、情、晴、清、请”，他们是带有“青”字音相近的形近字，笔者先引导学生找出这些字的相同之处，如右边都是“青”，读音和“qing”相似，以此为基础重点引导学生理解生字的不同之处，如“晴”左边是“日”字旁，说明和太阳有关，这种类型的字叫做形声字。这样学生不仅认识生字，更学会理解汉字的造字含义，获得理解区分汉字的能力。

又如一年级下册教材《语文园地八》出现三组形声字，一组是与兽相关的反犬旁，一组是与禽相关的鸟字旁，一组是与虫子有关的虫子旁。这是抓住了汉字中形声字形旁表意的特点，归类总结同类汉字，教师可以发挥抓字形特点识字的方法，引导学生积极说出更多相同部首的汉字，如提问学生还知道哪些和虫子有关的汉字，进行延伸学习。学生搭建学习小组，通过与同学间自主讨论对形声字进行归类总结，找出教材所提示的形声字，以及更多有相同字形特点的汉字。

识字是一门特别的艺术，方法多种多样，教师要恰当运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段进行识字教学活动，创设丰富多彩的教学情境，引导学生关注生活，不仅提高课堂识字教学效率，更有利于激发学生主动识字的愿望，培养学生关注日常识字的能力。

【参考文献】

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005

[2]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008

（责编 杨 春）