技工院校电力拖动课堂教学实效性的探讨

马迪

摘要：课堂教学实效性的探究与实践，关乎每一名学生的学习兴趣和效率，决定着学生技能的习得，更有利于进一步推动技工院校教学改革的发展。本文从四个方面，探讨了提高技工院校电力拖动课堂教学实效性的具体措施，希望这些观点能够有效促进电力拖动课堂教学质量和效率的提升，推动技工院校人才培养目标的顺利达成。

关键词：技工院校;电力拖动;实效性

引言

电力拖动课程是技工院校电气类专业的核心课程，集理论性和实践性于一体，是满足岗位需求的必备技能。教学中要注重将电力拖动基础知识和基本技能与生产实际相统一，尊重学生的主体性作用，转变传统单一的教学模式，营造活跃、开放的教学环境和氛围，以有效激发学生的求知欲和探索欲，从而实现教学目标。

一、注重教师教研，适当重组教材

现阶段技工院校电力拖动课程大多采用劳动出版社的第五版《电力拖动控制线路与技能训练》教材。该教材编写内容丰富，难度适中。但电力拖动课程具有较高的专业技术门槛，很多学生在实际生活中没有接触过电力拖动的相关知识，缺乏对电气元件及线路的感性认识。如果在课堂教学中仍然采用传统的“灌输式”教学方式，极易触发学生的抵制和逆反心理，难以达到良好的教学效果。而且常用低压电器相关知识与技能训练在章节设置和连续性上有较大时差，往往学生在用到相关元件时要重新复习。因而，在教学过程中，技工院校的教师要充分结合学生的年龄特征和心理特征充分发掘教材，适当调整教材内容和顺序，保证学生趁热趁热打铁，学完即做，从而强化技艺。同时，教师还要控制理论讲解和学生操作的时间配比和组合形式。在保证学生注意力集中的10～15分钟内讲解原理、結构、操作要点等内容。突出学生为主体，引导学生自主发现、解决、消化问题。例如，讲解低压开关的基础知识后即可完成异步电动机的手动正转控制线路课题。

二、注重情景创设，激发求知欲

生动有趣、富有新意或悬念重重的情境会让学生在最短的时间主动进入学习状态。良好的教学情境可以帮助学生掌握知识和技能，使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥抽象的知识变得生动形象。课堂教学情境要针对每节课的教学目标并以学生为出发点创设出适合年龄心理发展特点，让孩子们都饶有兴趣，越战越勇。创设情境要避免这样的倾向：先创设一个所谓情境，钓鱼式引出问题然后就将情境抛在一边，直接去解决“问题”。情境其表，灌输其里。例如，在教授“接触器控制正反转”课题时从学生角度出发创设情境。具体为：小李同学是我校三年级顶岗实习的学生，领导安排小李给排风设备接电源，但送电后，排风的风机不但不排风反而往里送风，造成焊接车间无法正常生产。请学生们帮忙解决此问题。情境中以学生的岗位需求为切入点，设置与学生工作息息相关的身份、情景和问题，切实让学生感同身受对号入座，激发学生的学习动机。学生带着问题开展本课例的学习，最后用习得的技能解决情境中的问题，整节课堂前后呼应，学生取得很大的成就感，更有利于技工学校学生自信心的提升。

三、加强信息化教学，提高操作能力

实践是电力拖动教学的核心内容之一。教师不仅教会学生掌握各种元器件的基本性能、电气线路的工作原理以及故障诊断，更要为学生提供实践操作的机会和平台。让学生从实践操作中理解和掌握理论知识，才能将学科知识延伸到岗位技能。教师要格外注重布线安装的讲解，帮助学生内化基本操作规范，形成良好的实践操作习惯。初学阶段，布线是学生实训的难点。教学中可采用仿真软件、动画演示等信息化教学手段将布线环节细化，反复演练，达到“能看懂图，找得到点，走得准线”标准，再进行实训布线。这样可大大提高学生布线的速度和准度，更提高学生的认同感，减少畏难情绪，为后续课题的学习、实训打下坚实的基础。

以“顺序启动”课题为例，利用“维修电工实训仿真系统”进行模拟布线。

学生根据原理图上的闪烁提示进布线操作。当学生接线正确，软件将自动显示相应颜色的导线，连接错误不予显示，并伴有声音提示;当遇到布线困难，可按下“操作提示”按钮，获得帮助;当找不到元件触点，可点击“触点”提示，获得放大的元件结构图;当学生无从下手时，可以点击“答案”按钮获得答案;当学生需要反复练习时，可以按“返回”按钮重新开始。在仿真系统中，学生对每个触点的连接和每条导线的走向进行逐一练习，将难点各个击破，从而使学生逐渐掌握整个主电路的布线方法。

四、重视因材施教，培养创新意识

强化控制线路的安装和调试能力，能够有效帮助学生应用学科知识解决实际生产中遇到的问题，增强学生的问题意识和质疑精神，促进创新能力的培养。在实际教学过程中，教师要密切关注学生的活动和反馈，掌握学生的学习状态和水平。从按图接线到自主设计，从典型电路检修到机床检修，从实训室实训到学校工厂的设备检修维护，教师要循序渐进不断引导学生一步步提升技能，促进不同学生都得以实现其能力价值。

教师要有目的、有意识的培养学生的创造性思维，提倡一题多解，探索不同的解决路径。以“三相异步电动机星-角启动”为例，鼓励学生大胆设计电路图，采用通电延时继电器和断电延时继电器分别设计控制电路。各小组代表在黑板上画出相应的电路图，随后组织其他组学生不断进行分析和完善，从而促进学生认知结构的内化、顺应和平衡。与此同时，当学生对教学内容提出不同意见时，教师不要立即展开评价，要耐心的进行点拨和启发，引导学生自觉的对相关知识点进行梳理，使其解决自身的疑惑。在此过程中，教师要充分肯定其质疑精神和批判精神，重视其观点中的闪光点，以学促教。除此之外，教师还要依据学生的个体差异，对班级学生进行隐性分层，布置不同层次的课题作业，将基础题目、中等巩固练习以及能力拓展课题纳入其中，供学生自由选择，并鼓励学生积极尝试不同类型的题目，在维护学生自尊心的同时，促进班级学生整理实力的提升。

结论

综上所述，本课程要遵循“以人为本”教学理念，强化技工教育的就业导向，积极开展一体化教学，提高学生解决实际问题的能力，促进其综合素养的提升。

参考文献：

[1]张新，张自雷.以应用型人才培养为目标的电机与拖动课程教学改革探索[[J].中国现代教育装备.2018 （07）：86-88.