高师音乐课程教学改革探究

摘要：本文以当前中小学音乐教育的发展要求为方向，立足高师自身实际，通过制定切实可行的音乐课程改革方案，为如何培养高素质、实用技能较强的中小学音乐教师，提供一定的课程教学改革依据与实践方案。

关键词：高师音乐课程;教学改革：中小学音乐教育

中图分类号：G434;J60-4

文献标识码：A

文章编号：1005-5312 （2020） 03-0210-02

随着经济社会的发展和素质教育的不断推进，国家、社会、家庭对中小学音乐教育的重视程度在逐年加强。特别是新课程标准的颁布，为中小学音乐教育提出了新的要求，也为中小学音乐教育的发展指明了方向。然而高师音乐课程作为培养中小学音乐教育师资的重要支撑，应该以与中小学音乐教育最易对接的课程进行设置，但是实际上却存在着教学课程模式的固化、教师教学思维模式的固化、学生学习模式的固化等问题，这些固化成了一排排阻挡高师音乐教育改革的围栏。

一、高师音乐课程现状分析

作为培养中小学音乐教育师资的主要阵地——地方高等师范院校的音乐教育，特别是高师音乐课程，出现了与中小学音乐教育严重脱节的尴尬局面。例如培养的师资只会唱不会伴奏，只会合唱不会指挥，只会跳舞不会编舞;培养的师资不会组织中小学音乐课程的教学，不会巧妙运用奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等音乐教学法于课堂中;高师音乐教育仍旧沿袭传统的培养音乐家、演奏家、理论家的思维模式，抄袭音乐专业院校的人才培养方案，认识不到高师音乐教育师资特别是高师音乐教育学生的层次与水平，缺少符合自身发展的专业人才培养方案、教学计划。以至于出现了学生演唱（奏）既达不到专业院校水平，同时又不符合中小学音乐教育的“通才式复合型”师资标准，变成了“高不成低不就”的尴尬局面。

近十年来，探索高师音乐教育与中小学音乐教育的学术论文，散见于有关期刊杂志中。如王文韬的《面向基础教育改革的高师音乐理论课教学研究》、易秀华的《高师音乐教育课程设置与中小学音乐教育存在的差距分析》、陈晓芳的《高师音乐教育专业的课程设置与中小学音乐教育接轨研究》、王生耀的《中小学音乐教育改革对高师音乐教育的启示》、王远的《高师音乐教育要适应中小学音乐教育改革》、杨春林的《论高师音乐教育改革中加强中小学音乐教育的重要性》、徐婕的《新课标背景下音乐教育与中小学音乐教育的对接》、王耀华的《中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革》、孙作东的《从中小学音乐教育质量现状看高师音乐教育改革》、杨传中的《高师音乐教育与中小学音乐教育脱节现象及对策》、宋沛的《浅谈高师音乐教育专业如何适应中小学音乐教育需求》、周怡的《关于高师音乐教育与中小学音乐教学对应的思考》等文章。

这些前期研究成果为本课题提供了较好的研究基础和成果经验，但还仍有以下问题需要进一步研究。首先是对中小学音乐教育在新课程标准下师资需求的调查研究。其次是制定一套更加符合培養中小学音乐教育师资的音乐课程体系，从而对所有音乐课程的教学起到较好的指导作用。所以高师音乐教育改革势在必行，制定符合自身特点的人才培养目标，已然迫在眉睫。

二、高师音乐课程改革方案

（一）教学改革目标

在高师音乐教育中主要存在三个方面的问题：“一培养目标不明确;二、课程设置不合理;三、教学方法较单一”①。所以，我们需加快音乐学科音乐课程教学结构调整步伐，加强内涵建设，创新人才培养模式，积极促进高等师范教育与基础教育之间的音乐人才培养，提高音乐学科音乐课程教学结构与基础教学课程标准改革发展的吻合度和优化度，形成完整、规范的课内实战训练。采用多种教学方法，例如混合式教学法、协作式教学法、翻转课堂等各种形式引导学生将所学知识进行资源整合，从而提高学生创造性地分析问题和解决问题的能力。形成具有鲜明地域特色的学科专业体系，能够为同类型高校音乐专业建设和改革起到示范和带动作用。

（二）教学改革内容

1.改革人才培养方案，构建中小学音乐教育需要的实用型课程体系

在这个问题上，必须对以下问题做出清楚地判断：招收的学生在音乐专业领域属于哪个层次？他们现阶段具备什么样的能力。通过音乐专业音乐课程的学习，能为学生提供什么样的能力保障，他们毕业之际是否已具备该有的专业素养和就业本领。因此，应该根据学生的基础和实际需要，明确制定适应中小学音乐教育的教学重点与核心，调整好教学内容的实践性。为了更好的加强音乐基础教育发展趋势和人才需求研究，形成有效机制，要与相关行业和用人部门共同研究音乐课程人才培养方案，制定出更具实践性的人才培养方案和课程体系。

2.改革音乐课程的教学内容，加强新教材建设

加强课程之间的横向联系，强化人文素养与知识结构的全面化②。音乐课程内容要充分反映中小学音乐教育的新发展、新要求，摒弃陈旧内容。及时调整和改革课程设置、教学内容及教学方法。加大音乐课程优秀教材引进和使用力度，大力提升音乐理论教学的质量。

3.改革教师培养和使用机制，加强教师队伍建设

积极推进音乐理论课教师到相关中小学及幼儿园开展教学实践合作，同时聘请相关中小学音乐教育领域的优秀专家、资深一线教师到学校兼职授课，形成交流培训、合作讲学、兼职任教等形式多样的学科专业人才队伍建设长效机制，形成一支了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼结合的教师队伍。

4.改革实践教学，推进人才培养与中小学音乐教学实践的结合

建立学生到中学、小学、幼儿园、社会等实践教学基地开展实践实习的有效机制，延长实践实习的时间。让学生通过各种实践实习，充分将音乐理论知识的学习运用到中小学音乐教学中。建立健全完善学校、用人单位和行业部门共同参与的学生考核评价机制。

（三）教学改革方案及实施方法

1.人才培养模式改革

采用“校地”、“校校”合作等方式，吸引相关行业和用人单位共同研究课程计划，构建“师资型”、“应用型”人才分类培养体系;合理确定基础课程与专业课程、必修课程与选修课程、理论教学与实践教学的比例，形成结构合理、特色鲜明的课程体系。

实施方法：第一、深入探讨中小学音乐课程教学规律，改革人才培养模式;第二、建立专业集群式课程体系;第三、完善实践教学课程设置;第四、加强精品课程建设。打造综合课程，特色专业，形成核心竞争力。

充分利用中学、小学、社会等第二课堂，通过“校地”、“校校”合作的方式，实施学程分段、学业分流，实现“师资型”、“应用型”的人才分类培养模式，从而培养一批能适应中小学音乐教育发展需求的音乐专业人才。

2.课程教学内容改革

坚持以适应中小学音乐教育和就业导向为课程教学内容改革的起点，基于职业分析，落实培养目标，形成以能力为本位的教材体系;基于工作分析，落实职业能力，构建课程内容和知识序列;基于任务分析，落实能力培养，设计教学模式，为学生走向社会打下基础。

实施方法：第一、将中小学音乐教育中涉及的歌曲、音乐知识、音乐作品分析引进课堂教学，注重学生分析能力与多科综合能力的培养。第二、定期组织理论课题组教研活动，加强各科音乐课程之间的联系。一方面确定各科音乐课程的相关知识点，在教学中予以加强。另一方面加强各科理论知识的交融性，拓展学生的知识结构体系。第三、加大高质量教材引进与编写力度，积极推进教材、教学视频等参考资料和教学课件三位一体的立体化教材建设。

打破音乐课程界限，拓展学生的知识结构，比如奥尔夫音乐教学法课程，在钢琴演奏中对节奏的把握具有一定的指导意义，同时会极大地调动学生的学习积极性，为高师学生提供较好的课堂范本。积极尝试开展两门课程并轨教学，例如：“基本乐理与视唱练耳并轨;合唱与指挥并轨;声乐与即兴钢伴并轨”③。因此加强各学科课程的融合，形成优势互补，加强教学实例分析的实用性与广泛性，深化学生对音乐作品的全面理解。

3.教师培养和使用机制改革

以稳固提升教学质量为宗旨，以全面提高师资综合素质为核心，通过引进、外聘、在岗培训等方式，凝聚一批在音乐课程教学领域有一定知名度的拔尖人才，形成结构合理、团结协作、梯次发展的学科专业团队。

实施方法：第一、完善校内专任教师到地方和中小学音乐教育领域学习交流，以及相关地方和中小学音乐教育的人员到学校兼职授课的制度和机制。第二、建立教师培训、交流和深造的常规机制。第三、健全人尽其才机制。

安排校内专任教师到优质名校进行观摩实践学习，并积极开展听课、评课机制。聘请著名教育专家和中小学音乐学科一线教师来校授课，通过专題讲座提升教师的教学理论问题。通过实践性课程改变教师教学方法与授课方式。组织一线小学音乐教学名师现场教学和说课示范。优选小学音乐教学经典案例，通过引导、分析，引发教师对中小学音乐教学需求的深入思考和探究。

4.实践教学改革

以中小学音乐教育实用技能培养为基础，以学生音乐理论能力训练为重点，通过建立学生到中学、小学、幼儿园、社会等实践教学基地开展实践实习的有效机制，构建以学生能力培养为核心，以学生技能训练、知识融合、社会实践和学科竞赛为辅助的实践教学体系，实现理论教学资源最大限度的节约和最高效率的利用。

实施方法：第一、整合音乐课程教学资源，增设基础性实践课、专业性实践课、综合性实践课及设计性实践课，提升学生的动手能力与知识应用能力。第二、进一步强化实习基地的建设。第三、完善课程设计、校内、外教育实习等常规教育机制。第四、建立完善学生到中学、小学、幼儿园、社会等实践教学基地开展实践实习的有效机制。

“音乐是一门技能性、实践性很强的学科，实践是培养学生创新精神和创新能力的重要环节”④。应在高师音乐教学中逐步形成以“实践教学一专业实习一毕业论文”为主线的教学模式。并且在音乐课程的教学方面，选取部分中小学音乐课教材中的曲目，使学生熟悉并了解中小学音乐教学内容，并将外国民族音乐、中国音乐史、和声、视唱、合唱、作曲、西方音乐史、奥尔夫音乐教法、民歌模唱、艺术概论、曲式分析等音乐课程所学知识与中小学音乐教学内容联系起来。

三、结语

综上所述，高师音乐教育应通过课程教学改革，加强学生在中小学音乐教学能力方面的提升。打破音乐课程界限，拓展学生的知识结构。长期建立学生到中学、小学，社会等实践教学基地开展实践实习的有效机制。培养一批能真正适应中小学音乐教育发展需求的音乐专业人才。

★基金项目：本论文为河南省教育厅教师教育课程改革研究项目“高师以培养中小学音乐教师实用技能为目标的音乐课程教学改革研究”成果（项目编号：2019 -JSJYYB -051）。

注释：

①黄耀文，对高师音乐教育改革几点思考[J].中国音乐，2008 （03）：131.

②孙作东，王辉，从中小学音乐教师教育质量现状看高师音乐教育改革[J].现代教育科学.2011（05）：149.

③刘丽英.21世纪高师音乐教育教学改革与人才培养模式思考[J].云南师范大学学报.2001（05）：14-15.

④陈晓芳，袁平，高师音乐教育专业的课程设置与中小学音乐教育接轨研究[J].乐府新声，2003 （04）：65.

作者简介：赵静（1985-）.河南商丘人，硕士，商丘师范学院音乐学院讲师，研究方向：艺术学理论、音乐学。