小学数学核心素养在生态课堂中的渗透

李雪萍

本文系广东省云浮市教育科研“十三五”规划（第二批）立项课题《核心素养视角下的小学数学生态课堂的研究》的科研成果论文（项目编号：YF18-090）

摘要：生态课堂强调的是以学生为主体，面向全体学生，关注学生间的个性差异，根据学生的学习要求和意识开展教学活动，为促进学生综合发展奠定基础。数学核心素养是指学生学习数学应达成的有特定意义的综合能力，将其渗透到生态课堂中，不仅能促进学生自主探究、感受数学学习的乐趣，同时还能促进学生数学思维的发展，培养学生以数学生态化的角度看待问题。本文就小学数学核心素养在生态课堂中的渗透进行了探究。

关键词：小学数学；生态课堂；核心素养

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0144

数学有着逻辑性和抽象性的特点，数学学习的过程就是积累知识、掌握和应用数学方法的过程。小学数学核心素养包含了学生独立思考能力、数学思维以及运算能力等，其是指学生能够在任何情境中应用数学，是一种适合学生终身发展的能力。将数学核心素养渗透到生态课堂中，是教育深化改革的需求，同时对提高数学教学质量、促进学生综合能力的全面发展有着重要意义。

一、创设问题情境渗透核心素养

学贵有疑，而问则是学生自主探究的基础。在教学实践中学生自主提出问题会比教师提出问题更具意义，更能激发学生的思维。想要学生带着问题进入学习，并在学习中发现问题，需要教师结合实际需求创设恰当的问题情境，使学生可以在特定的情境中进行思考，进而提出问题。教师需要积极回应学生在生态情境中提出的问题，无论提出的问题是否有价值教师都应给予肯定，并通过引导或指导帮助学生解决问题，特别是一些善于发现问题的学生和有着创新意识的学生，教师应对其进行鼓励和表扬，引导学生进行深入思考和探讨。例如，在《认识比》的教学中，教师可以结合学生生活实际导入问题：“同学们说一说在生活中都有哪些比？”结合学生的回答，教师可以将盐水中盐和水的比以及足球比赛的比提出来，同时询问学生：“这两个比相同吗？如果不同，其不同之处在什么地方？”学生通过积极交流后得出，前者有相除关系，而后者没有，从而直观明了地让学生明白“比”到底是什么。

二、在学生质疑猜想中渗透核心素养

新课标指出，要引导学生历经观察、实验、猜想和证明等数学过程。猜想对发展学生的数学思维有着重要作用，学生对数学问题的猜想实际是一种数学想象，是学生创新能力发展的过程。在生态课堂中，教师要鼓励学生质疑猜想，亲历数学知识探究的一系列过程，以不断促进思维能力的发展。例如，在《圆的周长》的教学中，针对圆的周长和审美有关系的问题组织学生探究，并引导学生大胆猜想：正方形的周长与其边长有关，那么猜一猜圆的周长与什么有关。根据学生的回答，利用视频为学生展示三个大小不同的圆滚动一周，引导学生从中发现哪个圆的直径最长哪个最短，圆的周长哪个是最长的，哪个是最短的。经过一系列的猜想和分析，得出结论“圆的周长与直径有关”。

三、在实践操作中滲透核心素养

动手实践是学生积累数学基本活动经验的过程，同时也是让学生感受数学知识形成的重要过程。核心素养在生态课堂中的渗透，需要教师引导和激发学生在学习过程中的奇妙体验，在基本数学实践活动中发展学生的思维能力和想象力，进而深化学生对数学知识的理解，从而促进学生知识能力以及情感态度的发展，使其体验到数学学习的乐趣，进而更加主动地投入到数学学习当中。例如，在《长方体的认识》的教学中，教师可以要求学生用若干个长方形或正方形的纸板制作一个长方体的箱子，分别准备好10cm长8cm宽、5cm长8cm宽的长方形纸板若干、边长8cm和10cm的正方形纸板若干。在实践活动中，引导学生先想一想一个长方体需要几个面？在选择纸板时想一想，所选面的边长有几种不同的长度？长方体盒子制作成功之后与生活中的盒子进行对比，然后修改长方体盒子的面。学生会在比对中发现：生活中的箱子上面的盖子由两个小长方形拼在一起。在这个动手实践的过程中，学生会在思考比较和计算之后，选择最恰当的长方体相关知识应用到制作中。此过程中，学生不仅能积累操作的经验，同时也积累了更多的数学知识应用经验，进而达到学以致用的目的。

四、在自主合作探究中渗透核心素养

数学思维是核心素养中的核心内容，在生态课堂教学中，教师应注重引导学生自主探究、独立思考，使其能够在日常学习中感受数学，从每节课中体验数学思维，培养学生逐步形成核心素养中的创新意识，这就需要教师充分掌握小学生的心理特点，激发学生自主探究的热情。教师需要发挥出引导者的作用，为学生的自主探究提供平台，引导学生观察生活中的数学现象，小组合作交流中推敲和猜测，通过积极的探讨和交流得出最终的结论。由此可见，培养学生合作意识、团体精神，可以促进学生对知识的深度理解，切实地从数学探究中获得乐趣。例如，在《角的初步认识》的教学中，在学生初步认识了直角、钝角和锐角，知道三类角的大小关系之后，可以组织学生动手玩一玩简单有趣的活动角，以此调动学生参与的积极性。这样不仅能进一步强化学生对三类角之间关系的理解，使学生在探究过程中建立“无数个”的表象，从而深刻理解锐角以及钝角在一定范围内有无数个，同时还能在师生互动过程中产生思维碰撞，使学生对角的概念理解得更加透彻。

总之，小学数学生态课堂有效弥补了传统教学中枯燥单一的局限性，能够使学生在学习的过程中感受乐趣，调动学习的热情。将核心素养渗透到小学数学生态课堂中，不仅能促进教学效果的提升，同时还能促进学生全面发展，激发学生更多的潜能，使其获得数学问题能力、思维能力等综合能力的发展。

参考文献：

[1]代文娟.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].名师在线，2020（20）：53-54.

[2]赵小虎.立足数学核心素养培养，提升小学数学教学质量——如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].数学教学通讯，2020（19）：32-33.

（作者单位：广东省云浮市罗定市罗城城南小学527200）