核心素养视域下高中物理试题创新策略研究

叶飞云

摘要：核心素养是指在高中物理教学中应当培养学生的思考能力、综合能力、应用能力等，因此教师应当创新试题，给学生提供新的解题思路和解题方案，以培养学生的核心素养。基于此，本文将论述在核心素养视域下如何创新高中物理试题，从对高中物理试题的创新出发做出相关研究。

关键词：高中物理；核心素养；实体创新

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0119

在《普通高中物理课程标准》中指出：物理学科的核心素养包括物理抽象、物理观念以及科学思维等，要求教师要不断创新教学方法和教学模式，在试题命制中应当明确测试目标、测试题目，所涉及的知识内容应当具有代表性，试题的情境应当具有开放性、现实性、探究性，只有这样才能达到教学目标中所要培养的核心素养。

一、创建有趣的情景模式，提升学生对物理知识的理解能力

物理本质上属于自然科学，而自然科学是一种源于生活、致力于改变生活的学科，物理学科的发展与生活息息相关，所以高中物理学科所考查的试题也与生活有很大的联系，一些在生活中已经出现或是还没有普及的新技术、新产品都有可能成为考查的关键因素，所以教师可以将生活化的情景融入高中物理教学中，以增强学生的代入感，更可以加深学生对知识的解读和认知能力。

例如，在对于“热力学第一定律能量守恒定律”这一章的具体讲解过程中，教师可以选择生活中常见的物品对知识进行具体的表述，首先教师可以利用很多学生都在使用的“冷热杯”作为分析的重点，将学生带入情境进行分析然后提问：“‘冷热杯的原理究竟是什么？这种杯子与我们本章知识的学习有什么关系？”通过前期问题的有效引入，教师可以让学生结合课本和相关资料进行分析，即便学生刚开始的回答并不正式，也要鼓励能夠回答出大体意思的学生，然后教师可以结合课本知识实际解读“冷热杯”，让这一看似不可思议的“魔杯”与专业知识相结合，以此解决学生在生活中可能会出现的疑问，让学生感觉到物理就在我们身边，学好物理有助于解读生活中的奥秘。另外，教师还可以购买“冷热杯”，现场演示其独特的效果，使学生对于这一科学现象的理解更加深刻，从而可以很好地增强学生对于物理学习的代入感。教师还需要准备温度计等材料，通过逐步的温度测量可以估计“冷热杯”中热量的损耗，这样可以很好地锻炼学生对微小问题的观察能力，使学生在以后答题时更加注重细节问题。

二、创新知识结构，对新知识、新题型进行类比

创新类比的实际方法是将两件事情进行比较分析，寻找两件事情之间的不同点或是相同点，这是理论与实践之间的一座创新的桥梁。许多物理知识在整体上都有一些微妙的联系，而对于一些学生还没有完全掌握的新题型，教师可以对该题型进行类比推理，以帮助学生更好地理解该题型。

例如，教师在对“曲线运动”的教学中，可以将曲线运动与直线运动进行有效对比。直线运动相关的题型学生在初中时就有所涉及，教师可以利用将两种直线运动进行组合的方法，使学生可以更好地对曲线运动的相关问题进行解读，而且教师还可以使用物理模型的方法使运动的过程变得更加立体。首先教师可以在玻璃平台上给予玻璃球一定的初速度，按照物理学惯例，玻璃球与玻璃板之间的摩擦力可以被忽略不计，教师通过玻璃轨道的长度和玻璃球运动的时间确定其速度，然后可以设置圆弧形的轨道用来模拟曲线运动，通过测量轨道水平方向的路程以及玻璃球运动的时间，计算玻璃球运动的速度，通过这种类比分析的方法，使学生可以更加直观、立体地发现曲线运动与直线运动的奥秘，同时也可以使两种知识都得到巩固和发展，使学生在遇到曲线问题的相关试题时可以做到从容、有效地对相关问题进行分析，培养学生的联想能力和对比能力，使学生在今后的物理学习和生活中可以更好地进行试题的探究工作。

三、将试题考查内容组合创新，给学生树立科学思维

在客观世界中，排列组合是一种常见的现象，物理试题组合的创新并不是只是将物理知识内容进行简单的罗列和机械的叠加，而是要求教师在同一的试题编制目标下，有机组合试题考查内容，在试题的各个要素之间形成相互作用和互相影响，从而实现对学生知识能力和核心素养的培养。

例如，在电场线与等势面的试题编制过程中，可以将电场力、电势能、电势差、电场力做功、电场方向、电场强度等多个电学知识内容相结合，将记忆内容与理解计算内容相结合，在试题中突出知识的递增和思维的引导。如题，现有一竖直放置且足够大的金属板，金属板板面粗糙，在其正前方具有一固定点O带有正电荷Q，一个表面绝缘且带有正电的小球从金属板上端静置释放先后降落至金属板A、B两位置，小球可视为质点且质量可以忽略，OB垂直于金属板，试求在A、B两点的电场强度大小、小球的运用情况以及小球的受力情况。在这道试题中教师将电荷与金属板的电场分布特点以及不同位置电场强度大小和方向关系等知识点相组合，以电场线和等势面作为题目的切入点，考查的内容是循序渐进的，利用每个相关联的小问题引导学生的科学思维，从而逐渐降低思维的难度和梯度，从小球的运动过程中可以对学生电势能、电场力做功等知识内容进行考查，引导学生对电场线以及电势能等知识的综合应用，以此帮助学生更好地理解和应用知识，培养学生的科学思维、物理观念和科学推理等核心素养。

综上所述，由于高考物理试题的创设类型多、具有一定的开发性和探究性，因此教师在命制试题时应当以培养学生核心素养为目标积极创新试题类型，创建实际教学情境，将情境与物理知识相联系培养学生的实际应用能力，从而更好地实现对学生能力立意和核心素养的考查和培养。

参考文献：

[1]廖雪玲.基于高考试题的高中物理学科核心素养培养探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（48）：120.

[2]杨思锋.基于物理学科核心素养谈如何认识近几年全国统考物理高考试题[J].物理教师，2020（5）：77-79.

（作者单位：浙江省瑞安市第十中学325200）