基于对分课堂的高中语文高效课堂的构建

李小霞

摘要：新课改对全国教师提出了素质教育的要求，因此高中语文教师在进行教学设计时一定要将培养学生的核心素养作为基本目标，保证学生能在真正喜欢这一学科的情况下主动思考与课上教学内容相关的问题，但是即便如此近年来语文学科的教学效果并不理想。此时部分教师开始尝试将对分课堂的教学理念引入自己的授课方法之中，致力于打造出优质的语文教学课堂，以提高教学效率，促进学生核心素养的发展。

关键词：高中语文；对分课堂；高效课堂

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992- 7711（2020）11-0104

“对分课堂”是2014年由复旦大学张新学老师提出的全新的教育理念，该理论充分尊重了学生在课堂中的主体地位，以调动起他们的主观能动性。此教学模式一方面可以帮助教师提高教学质量，另一方面又保证了学生的全面发展，呈现出良好的教学效果。目前，对分课堂已经开始应用于高中语文的课程教学之中，教师要在理解其核心理念的前提下制定完善的教学计划，从“以生为本”的角度出发为学生打造高效的语文课堂，从而促进语文教学的可持续发展。

一、对分课堂的概念

“对分课堂”是教育改革后产生的一种全新的教学模式，其核心理念是“以生为本”，教师在课上主动将一半时间分配给学生，让他们根据自己对所学知识的理解交流讨论，学生之间分享自己的观点，构建出交互式的学习模式，将知识成功内化，在讨论过程中学生的思维得到充分扩散，提高了学习质量。另外，对分课堂也有“隔堂讨论”的创新内容，可以给学生提供自主学习的空间，从而实现学生的个性化发展。

二、基于对分课堂的高中语文高效课堂的构建

1.转换传统思想，制定教学计划

采用对分教学模式构建高中语文教学课堂，首先需要教师及时转换传统思想，弱化自身在授课过程中的主导与支配作用，在充分了解本班学生学习状态、知识基础的情况下制定针对性的教学计划，一定要注意一点，教师必须明确当下教育领域正处于改革的新时期，社会对人才的需求发生了改变，因此教学一定要建立在学生身心发展规律和社会发展规律有机融合的情况下，积极采用对分课堂的教学模式，每节课正式授课前都应让学生了解学习的重难点以及最终学习目标，保证课堂活动可以在师生共同参与的情况下进行，从而提高教学的有效性。另外，教师还要在坚持生本理念的前提下选择课上教学素材，最大程度上丰富教学内容，以此促进学生思维能力的发展，真正实现素质教育的目标，为社会培育优质人才。

例如，在进行《劝学》一课的教学设计时，首先要考虑到高中生对于“学习”呈现出的普遍态度，以此确认具体的教学目标，因为年龄的增长和高考的压力，大部分学生都将学习视为一项不得不完成的任务，很难从主观意识上热爱学习，因此教师必须在教学过程中强调学习的重要性，在讲解完文中重要的文言文实词虚词、通假字和特殊句式后布置思考问题：“学习能够提高自己、弥补自身的不足之处，那么通过对本课内容的学习你能说一说应该怎样学习吗？”点出教学主题，使学生在思考过程中实现自我的提升。

2.巧妙设置留白，提供思考空间

对分课堂与传统课堂最大的差异是，在传统课堂上教师是利用一切时间讲解知识点，尽可能做到面面俱到，保证学生全方位地学习知识，避免其在考试中遇到陌生题型；而对分课堂则是以讲解知识框架为主，着重讲解重难点知识，在课上留出空白时间，让学生根据已学知识对拓展内容进行主动探索研究，以主观意识为支撑进行有效学习。留白是对分课堂的一大特色，教师在向学生传递了学习思想、教授整体框架和重难点后需要为学生提供留白空间，使学生可以发散思维，发挥想象力去探索知识的多样性，在此过程中他们也会主动反思自己的学习行为，进而优化学习方法，从根本上提高学习效果。但是，教师一定要注意，留白时间的长度需要根据学生基础能力、对本节课知识接受程度以及思维品质而设置，必须充分满足高中生的学习需求与身心发展需求，从而转变学生对待学习的态度，以形成正确的情感价值观，可以说，课堂留白对高中生的可持续发展起着促进作用。

例如，在教授《短歌行》一课时，教师在介绍完本文写作背景、作者的创作手法以及作者想要透过作品表达的思想后，可以为学生留出空白討论时间，让学生思考“曹操在创作过程中‘忧的到底是什么？他又是用什么方法来‘解忧的？”通过自由讨论学生能够更加深入地了解到曹操的多面性，同时也能在讨论过程中将自身代入情境，从而产生忧患意识，最终明白即使生活在和平年代也应该及时勉励，不要等到时不我待时才后悔。

3.组织课堂讨论，提高教学质量

基于对分课堂构建的高中语文教学课堂中最重要的环节是讨论，通常情况下讨论由小组讨论、教师提问、自由探讨和课堂总结四部分组成。首先是小组讨论环节，教师在正式组织讨论活动前需要先带领学生回顾上节课所学知识，以此确认讨论主题。在活动过程中教师一定要发挥出自身的引导作用，保证每名学生都能积极地参与其中，营造出积极向上的活动氛围。小组讨论结束后教师需要针对每组发言提出针对性问题，检验每个小组的学习成果，在此期间学生可以在全班范围内自由发言，解决那些在小组讨论中未能真正得到解决的问题，使全班学生的思想可以产生激烈碰撞，展现出对分教学多元化的特点。最后教师要对小组讨论和自由讨论的内容进行总结，再找出学生的遗漏点，对其进行讲解，最终再次深化重难点，达到构建高效课堂的目标。

综上所述，当前我国的教育领域正处于课程改革的新时期，新时期下教师必须拥有全新思想，以提升课堂教学效率、促进学生全面发展作为教学目标对授课模式进行变革和创新。高中语文教师一定要充分利用学科的交际性特点，总结“对分课堂”的成功经验，并以此为基础构建高效教学课堂，如此既能提高教学的有效性，又能保证高中生的思维品质得到发展，起到一举两得的作用。

（作者单位：江西省萍乡市芦溪中学337000）