依托CPC模型下的概要写作教学设计

任宪华

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0081

一、教学设计理念

CPC模型理念：CPC模型与新高考概写高度吻合，是操练概写的高效方式。CPC即Connections & Points & Connections，其立足于Intake环节，通过语篇衔接，建立起连接Input和Output的融合听说读写的支架式体系。CPC给学生提供了语言习得的阶梯，此模型使碎片化的语言学习变得透明化、体系化、立体化，优点是易于操作。

二、教学设计思路

笔者以M6U2 A few simple forms of English poems这篇阅读文章为载体，提出了以“文本解读——模型操练——创写评价”为核心的读写教学模式。文本解读环节包含两读，一读梳理结构，理清脉络，即让学生明确篇章的结构，获取主要大意，建构文章的整体框架；二读定位重点，学习词汇，即找到诗歌特点的细节信息，在此基础上使学生充分理解文本，提炼出文章中分散的语篇要点P。模型操练环节主要是让学生经过文本的缩写、改写和创写，最终引导学生使用自创衔接词C进行语篇衔接，组织概写，让学生通过小组的合作讨论，对CPC模型进行应用。創写评价环节以现场习得和产出为重点，学生进行自我分析、评判、修改、提升，从而提高学生的认知能力，帮助学生巩固和运用新学的词法和句法知识，以提高学生的语言表达能力。

三、教学背景

教材分析：该篇阅读文是以诗歌为话题的说明文，文章可以被划分为两部分，一部分重点介绍了几种简单的诗歌形式，另一部分是不同诗歌形式的举例。文章的层次比较清晰，信息点散落，适宜作为概要写作的阅读材料，使学生可以抓住不同诗歌形式的共性和异性进行写作练习。

学情分析：学生对英文诗歌了解甚少，所以在教学中要引导学生去理解作者所要表达的思想感情和文本所展现的内容和主题，欣赏诗歌的语言美和韵律美。在概要写作方面，学生缺乏捕捉要点和整合信息的能力。

四、教学目标

1. Language competence：（1）Students can learn some important language points in Unit2 and try to use them in the main output part；（2）Students can form a basic idea of the procedures of writing a summary.

2. Learning competence：Students will be able to share information with others and get the information needed.

3. Cognitive qualities：（1）Students will be able to understand and appreciate culture difference；（2）Students will be able to view phenomena critically and uniquely and form a right attitude towards the translation of poems.

五、教学重难点

1. Students may have difficulty using their own words for the output part.

2. Students may find it difficult to catch the main points and key words of the examples.

六、教学过程设计

第一部分：读前导入

设计：Lead-in by the video about the song“Twinkle，Twinkle，Little star”，students enjoy the video and experience the rhyme & rhythm of the song.

意图：课堂伊始，教师用“小星星”这首韵律感很强的歌曲作为引入，听到熟悉儿歌的英文版，学生的兴趣和注意力被完全吸引，激发了学生参与语言学习的兴趣，使学生通过自我感知去探究发现诗歌的特点：“rhyme and rhythm”，将学生课前收集的诗歌进行整合欣赏，充分挖掘学生的潜在资源和已有的知识体系，使学生对话题有充分的感知，自然地引入课文的主题。

第二部分：文本解读

1.读梳理结构——建构文章的整体框架

设计：Read for the structure and find the topic sentences of the first and the last.paragraphs and the key words of the examples.

The structure of the text.

意图：学生通过借助主题句概括首尾两端段落大意，借助核心词汇查找，掌握文章例子的特点，最后形成文章结构，形式上是培养学生快速阅读能力的技巧，实质上是为下一步写作中的文章结构服务。

反思：文章结构比较清晰，主题句明显，学生比较容易把握，但在概括第一段的主题句时，学生还是会将细节信息涵盖在内，教师要指导学生如何准确找出主题句和总结段落大意，训练学生概括要点的技巧。

2.读定位重点——提供写作词汇的支架

设计：Read for analyzing the characteristics of each pattern of poem.

片段1：Ask students to read the passage carefully and enjoy typical poems.

T：Lets enjoy a piece of nursery rhyme and think about the following questions：

Who is this poem written for？

Why will children love it？（Focus on the pattern，the language and the image.）

What kind of picture will come into your mind？（Focus on the purpose.）

S1：The poem is written for babies.

S2：It has thyme and rhythm.

S3：Some words are repeated.

T：Yeah，it has a lot of repetition.

S4：A father is singing the song for a lovely baby.

意图：借助不同诗歌的案例帮助学生找出它们各自的特点，教师引导学生挖掘诗歌的主题，关注不同诗歌形式的语言特点，并对阅读中的词汇进行处理，为写作提供词汇支架。

The points related to the examples.

Nursery rhymes：concrete but imaginative（pictures）， rhyme， rhythm， repetition， contradictory，easy，for children.

List poems：flexible（easy），pattern，rhythm，rhyme，repetition.

Cinquain：five lines， pictures， a few words.

Haiku：17 syllables，Japanese，pictures，easy，minimum of words.

Tang poems： Chinese translation.

反思：在這一环节中充分体现出了以学生为中心和先学后教的教学理念。

片段2：Ask students to compare the similarities and differences of the points.

Feature：

similarities：rhyme，rhythm，repetition，easy and few words，imaginative

differences：pattern，origin

意图：学生在概括出大意后进一步提炼内容，对比事例之间的异同，帮助学生整合信息进行段落的概要写作。

反思：学生能概括出诗歌的共性，能将之前学习过程中出现的词灵活应用到课堂任务中去。但在异性概括时，学生因为自身词汇量的限制表达受限，可见学生概写的能力极大地被词汇量所掣肘。

3.写作教学——实现从读到写的愿景

（1）模型操练

设计：Group work：Ask students to combine key points together using these given connections on the left blackboard.

片段1：

S1：Among the simple forms of poetry，many have rhyme，rhythm and repetition.

S2：Besides，they are written in a few words and easy for people to understand.

设计：Group work：Ask students to combine key points together using these given connections on the right blackboard.

片段2：

意图：这个环节主要是让学生进行语篇衔接，在写作前通过小组的合作讨论，对CPC模型进行应用。模型左边CP是阅读过程，落实在说上面；模型右边PC是说写过程，是拓展提升；创写C是学生paraphrase，落实在写上面。遇到学生的困惑点，要停下来帮助学生共同解决，挖掘学生的思维能力，为下一步创写做准备。

反思：这个环节的说写过程是要激发和引导学生将获取的信息进行内化和表达，在语言的应用中很多学生会犯错，学生要合作纠正这些错误，在潜移默化中实现合作学习。

（2）创写评价

①知识运用——输入文章“血肉”

设计：Ask students to use their own words to rewrite a summary of the example.

学生作品展示：

意图：通过CPC模型的操练，学生有了一定的语言储备，并慢慢学会用自己的语言进行概要写作，学生对写跃跃欲试。教师让学生就整篇文章进行概写，将三段融合进行创写，形成篇章，之后的篇章修改可以从词汇、语法、逻辑、句型等角度升华文章。

反思：CPC倡导自主学习和合作学习，以此促进学生学习的主动性和积极性，尤其是对成绩中等的学生帮助较大。

②实施相互评价——促进写作成果

本节课教师在post-writing环节设计如下：1）Exchange and share their writings in pairs.2）Assessment of the writing by students themselves.

下面是具体的评价标准：

意圖：教师根据概要写作的评分标准，设计了具体的作文评价表格，让学生清楚好的作文的标准，引领学生朝着好作文的要求去努力。

反思：概要写作的评价表，让学生清楚了写作的方向，对照标准去做很容易就可以写出好作文，学生通过交换作文、阅读思考、交流讨论、评估自己和同学的文章，促进了学生英语写作的共同提高。

七、教学反思

通过教学实践验证，CPC模型能较好地进行本部分的教学。但是，在应用这一模型时，应注意以下几点。

1.教师要不断提高自己的教学能力。文本理解和语境设置的困难、语篇衔接和模型构建的困难、学生操作应用模型的困难等都依赖于教师的根本发展，这就对教师提出了新的挑战，要求教师要能够利用多媒体信息技术，充分整合各种教学资源，灵活创新地调整和增减教材内容，以此实现课堂教学的最优化，提高教学的效果。

2.教师要正确定位好读与写的关系。读是写的充分铺垫，是语言输入阶段，写是读基础上的延续和技能巩固，是语言生成阶段，两者相辅相成。本单元Reading部分的材料浅显易懂，因此Reading部分的教学以理解文章结构、抓取要点信息为主，不应在语法和知识点上耗时过多。

3.教师要关注学生心理语言的加工过程，对创写文本进行编辑和面批，选择更好、更适合的表达，以达到知识复现→复用→活用的过程，实现输入和输出的结合和促进。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区第二高级中学311200）