主题意义引领下的高中英语阅读教学创新研究

刘星

本文系安徽省教育科学研究项目《高中英语主题意义探究式教学的行动研究》成果（课题编号：JK19096）

摘要：高中英语是一门发展学生基本语言应用能力的学科，与此同时，它还可以培养学生英语式的思维和处理事情的能力。学生在用英语获取信息、提取信息的同时，可以逐步提高分析与解决问题的能力并从中不断受益，从而迅速而有效地理解一件事情的本质。

关键词：主题意义；高中英语；阅读教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0076

高中英语要求学生掌握一定的阅读技能，但由于应试教育和高考升学率的压迫，高中教师总是一味地让学生死记硬背单词，并不对学生进行國外的生活背景、政治背景还有其文化背景的讲授，这使得学生不能很好地理解国外的生活，自然会用中国思维去思考阅读理解中的一些事物，从而会导致对文章理解的偏差。所以，在做阅读理解题目时，应该让学生拥有一定的做题策略，以提高其阅读理解能力，使学生能够更了解文章的背景，积累一定的国外知识。

一、基于主题意义探究的阅读教学原则

学习英语不仅要学习语音、词汇、语法等语言知识，更重要的是要学习和理解语篇的主题意义。主题是指文本所传达的中心思想和核心观念，通过对主题意义的探究能够了解文章的走向。现行英语教材中的课文虽然老旧，但包含的话题非常丰富，可以用于英语德育教学渗透的资源。话题所包含的思想内容和精神实质是文章的主题，高中英语教师应根据主题内容和主题语境，带领学生深入探讨语篇所承载的主题意义，将育人理念渗透到每节课中。

二、培养学生的单词水平和思维能力

学生应该掌握一定的词汇量，并有学习英语生词的能力，这样就可以提高学生英语阅读的能力。在阅读理解题中，学生往往接触到的生词最多，生词量的多少决定着学生对这篇文章理解程度的高低，毕竟在高中阅读中，只有理解了文章的意思，才有可能做对题目。所以教师在讲解英语阅读时，应该把生词或者需要重点记忆的短语勾画出来，这样在积累了一定的生词后，学生在做阅读理解时，就可以达到事半功倍的效果。虽然还是会遇到生词，但是由于认识的单词数量越多，学生理解的程度就会更深，将少量不认识的生词与大量认识的单词相结合，再加上联想，就能读懂整篇阅读理解的意思。另外，学生对于生词的联想一定要基于文章提供的具体情境。但是有时候知道生词的意思，但还是不能很好地理解一个句子的意思，这就需要准确理解句子所运用的语法，看这个句子的时态等。

学生还应该具备一定的逻辑思维能力，在很多阅读理解的文章中都有承上启下或者过渡和转折的句子存在，学生可以通过这些句子明白文章接下来要发生什么，会不会与之前所要讲的想法和内容背道而驰。一篇文章中，句子与句子之间、段落与段落之间都有一定的联系，而这些转折或者承上启下的短语就是这些联系的根本所在，所以要顺藤摸瓜，捋清文章的脉络所在，一步步地理解全篇的意思，在平时授课的过程中，也应该让学生更好地把握一些常用的关联词，如because，since，while等。

三、赏析和习得文本的话题语言

普通高中《英语课程标准》中指出，培养学生的综合语言运用能力是英语课程的总体目标，语篇教学是培养学生综合语言运用能力的课堂主模式，文本是学生摄取语言信息的工具，任何语篇，不论其文体、内容、形式如何，其中运用的语言都与话题紧密相关，也就是说，话题决定语言，话题语言既是语篇信息表达的媒介，也是读者提取话题信息和理解语篇的内容，更是对日后运用和表达的语言信息的积累。因此，教师要引领学生对话题语言进行提炼，并赏析和习得，积累以后语言输出所需的材料。如在译林版《牛津高中英语》Module 6 Unit 4主阅读“The UN—bring everyone closer together.”中，文本材料提供了体现联合国作用的话题词汇，围绕refer、lack、contribute、worth和equal这五个核心词汇，教师创设了五个微语篇，并通过“Who is he？”和“Why him？”这两个问题作为主线分别说明古特雷斯的身份，从不同角度阐释了他当选新任联合国秘书长的理由。在教学时，要引领学生提炼这些话题语言，并进行赏析和习得，从而可以适当拓展和运用。

四、梳理篇章结构，构建文章组织能力

普通高中《英语新课程标准》对高中生英语写作的谋篇布局、立意构思、思维逻辑性和语言连贯性均提出了较高要求。但学生的篇章结构构建能力不是天生的，而是在文本阅读中不断习得的。一般而言，不同体裁的文章其篇章结构也不一样。通常，句子是服务于段落的，段落中所有的句子都要围绕主题句展开。段落的主题拓展全文的主题，是例证；全文的主题限定段落的主题，是主旨。一篇好文章，不论是什么文体和题材，其段落结构都必须条理清晰、内容连贯、层次清楚、展开得法。因此，在日常的阅读教学中，教师要引领学生针对不同体裁的文章进行梳理和分析，以便构建文章的篇章结构，为以后的写作构建组织能力。

总之，语言知识的学习，应该是一个解剖意义、内化意义、构建意义的过程。在这个过程中，教师依托微语篇，在阅读教学中借助新创设的语境，以文本中的核心语言知识为明线，以主题意义为暗线，探索课文的主题意义，同时也拓展主题的宽度、深度、广度。以明线和暗线两个维度为支撑，挖掘课文和微语篇的主题关联，可以凸显出单元主题意义和内涵，在主题意义的构建中能够培养学生的语言能力和思维能力，从而帮助学生树立正确的价值观。

参考文献：

[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王为忠.话题视角下高中英语阅读课第二课时的磨课实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（8）：29-34.

（作者单位：安徽省宣城市第三中学242000 ）