面向全体尊重差异——试析分层教学在高中物理教学中的应用

任东红

摘要：分层教学是以学生能力和个体差异为基础，实行的满足不同发展差异学生不同学习需求的教学模式。该教学模式在高中物理教学中的应用，不仅驱动着教师尊重全体学生的个性差异，还使教师将学生的个性差异作为切入点，给予针对性的指导，便于不同学生获得不同程度的发展，提升物理教学质量。在本文中，笔者将从建立异质小组、设计分层任务和实施分层评价这三方面入手，就如何将分层教学模式有效地运用到高中物理教学中进行详细说明。

关键词：高中物理；学生差异；分层教学；应用策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0050

新课改提出了以人为本的教学理念，指导一线教师在实施教学的时候，尊重学生的学习主体性，驱动每一位学生实现发展。在班级授课制的影响下，高中的一个班级，至少有五十名学生，而且，这些学生在发展过程中，受到多种因素的影响，存在明显的个性差异。教学实践证明，教师忽视学生个性差异，设定统一的教学目标、设置统一的学习任务，实施统一的教学方式，将出现两极分化的现象，影响课堂教学的有效实施，限制学生进一步发展。面对此情况，在实施课堂教学的时候，教师要学会尊重学生的个性差异，以学生差异为基础，运用分层教学模式，驱动不同发展水平的学生，通过体验如此教学，实现不同水平的发展。笔者在实施高中物理教学的时候，一般运用如下策略实现分层教学。

一、建立异质小组，做好分层教学基础

分层教学模式的有效实施是以建立分层合作学习小组为基础的。建立分层学习小组，需要教师深入了解学生，把握学生的学习实际情况。因此，笔者在组织高中物理教学的时候，会在课堂教学实施过程中，对学生的课堂学习表现进行观察。在课后，利用家庭作业、考试试卷等，分析学生的学习情况，据此总结学生的学习态度、学习能力等，将此作为划分学生、建立合作学习小组的依据。

在把握了学生的学习情况之后，笔者将学习能力强、学习自觉性强、物理探究能力好，且能起到学习榜样作用的学生划分为第一层级。将物理学习水平一般、学习态度端正、有学习自觉性、有强烈的学好物理的心愿，但物理探究能力不足的学生，划分为第二层级。将物理学习成绩不良、学习态度不端正、学习能力较弱，且对物理缺乏学习兴趣的学生，划分为第三层级。因为分层教学，是以小组为基础的。而且，实施分層教学的目的是驱动学生获得发展。对此，笔者在将学生划分为不同层级之后，立足分层情况，建立异质小组，保证各个小组中有各个层级的学生，使得第一层级的学生起到带头作用，监督、指导其他学习层级的学生，营造良好的学习氛围，为协同发展的实现打下坚实基础。

二、设计分层任务，驱动学生分层学习

分层教学是以学生为中心的一种教学模式。学生为中心，是需要教师将学习的权利还给学生，引导学生发挥主观能动性，实现自主、合作、探究学习。因此，在组织高中物理分层教学的时候，教师不仅要立足学生的发展情况，组建合作学习小组，还要结合教学内容，设计不同难度水平的学习任务，用任务将学习物理的权利交给学生，同时提升学生的物理学习针对性，提高分层教学效果。

一般情况下，在实施物理分层教学的时候，笔者立足第一层级学生的学习实际情况，会涉及一些具有难度的任务；针对第二层级学生，笔者则根据教学大纲、课程标准设计任务；针对第三层级学生，笔者则设计较为基础的任务。以“闭合电路的欧姆定律”为例，这节课教学的实施旨在引导学生了解电动势，掌握闭合电路的欧姆定律，理解路端电压的变化规律，学会使用闭合电路的欧姆定律解决现实问题。其中，理解路端电压变化规律，掌握闭合电路中的电压与电阻、电压与电流之间的关系是这节课的难点所在。立足教学内容，在组织教学的时候，笔者为第一层级的学生设计了全面的任务，要求他们准确掌握重难点知识，利用所学解决物理问题。为第二层级的学生，设计了跳一跳摘到“桃子”的任务，要求他们通过参与课堂学习活动，准确掌握基础知识，尽可能掌握重难点知识。对于第三层级的学生，只需要掌握基础知识就可以。根据设计的学习任务，在组织课堂教学活动的时候，笔者还采用不同的方式，引导各个层级的学生进行合作学习。具体地讲，在导入环节，笔者先创设了实验情境，要求第三层级的学生联系所学知识思考为什么电源对每一个灯泡单独供电，亮度较大？当同时给两个灯泡供电的时候，亮度是变大还是变小？借此重点吸引第三层级学生的注意力，引发物理探究。在讲解“闭合电路欧姆定律”的时候，笔者要求第三层级的学生，阅读教材，找出对闭合电路的介绍，向其他学生说明什么是闭合电路。第二层级学生，则要立足第三层级的介绍，进行补充或纠正，总结闭合电路的特点。第一层级学生，则要建立闭合电路模型。如此教学，不仅可以使各个层级的学生获得学习物理的机会，还可以使他们通过完成不同的任务，尤其借助成员之间的互动，建构对物理知识的深刻理解，提高课堂学习效果。

三、实施分层评价，提高学生学习水平

教学评价是物理教学不可或缺的一部分，尤其随着新一轮课程改革的进一步发展，教育工作者提出了教学评一致的教学要求，引导教师将教学评价融入课堂教学的各个环节，使学生通过体验不同的教学活动，获得不同的评价，借由评价，发现学习不足，或学习进步之处，从而扬长补短，提升学习效果。分层教学是为了促进学生发展，分层教学评价学生更是不可或缺的。因此，笔者在组织高中物理分层教学的时候，会针对各个层级学生的发展情况，给予不同的评价，使他们在笔者自己的评价下，实现物理学习水平的提高。

比如，针对第三层级和第二层级的学生，笔者会采用赏识的眼光，发现他们的物理进步之处，就给予肯定和鼓励。对于第一层级的学生则提高评价标准，在他们解决物理问题的时候，一再追问，实现对物理知识的深刻理解。

总而言之，在实施高中物理教学的时候，教师需要尊重学生的个性差异，并以学生差异为基础，建构异质小组，设计分层任务，实施分层评价，使学生通过体验分层学习，实现不同程度发展，提高物理教学效果。

参考文献：

[1]王钰铮.高中物理高效课堂的教学实践研究[J].数理化解题研究，2018（21）.

（作者单位：陕西省西北工业大学附属中学710072）