让课堂有声有色——浅论小学数学教学与信息技术的融合策略

詹丽虹

摘要：信息化的教学方法预示着学校教育新的发展方向，在这个背景下，新的教育理念也在小学数学教学中得到了越来越多的应用。信息技术为拓展小数学教学质量提供了新的途径，通过结合信息化的教学方式带动学生主体性意识的发挥成为教师的重要任务之一。小学数学教学与信息技术的融合能够有效地带动小学阶段教学质量的提升，因此，本文主要探讨小学数学教学与信息技术的融合策略。

关键词：小学数学教学；信息技术；融合策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0088

作为培养学生逻辑思维的一门重要课程，小学数学教学在信息化背景之下进行着进一步的变革。在数学学科中，渗透信息技术不仅能够拓展数学教学的平台，还能够带动学生主体性意识的发挥，因此，教师应当在小学数学教学中采用科学的策略融合信息技术。

一、展开直观化教学，激发学生数学思维

在网络信息时代，多媒体教学与小学数学教学内容的融合能够通过为学生提供一个直观化的教学平台，引导学生更好地理解数学概念。因此，教师应当通过在小学数学教学中利用信息时代的媒介展开直观化的数学教学以此来激发学生的数学思维。

例如，在讲解“圆柱体与圆锥”这部分内容的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，今天我们要来学习一些新的图形，接下来就请大家观察一下PPT上面的图片，然后说一说自己对这些图形的理解。”通过这样的方式，教师通过引导学生观察面动成体的图片进行了直观化的教学，在引导学生主动观察的基础上能够更好地激发学生的数学思维。接着，教师再继续引导学生：“接下来请大家想象一下硬纸片快速旋转之后会形成什么样的图形。”教师再邀请学生发表他们的看法，从而充分给予学生表达自己观点的机会。有的学生说道：“图形一旋转之后会形成圆柱体，图形三旋转之后会形成一个球。”通过这样的方式，教师在引导学生根据图片进行观察的基础上将圆柱与圆锥的特点引入到课堂中，通过信息化教学方式在课堂中的应用带动了学生数学思维的提升。

再如，在给学生讲关于几何体的知识时，单靠课本上的几个图形显然是不够的，学生即使能记住图形名称，在生活中遇见比较立体的实物时也会难以联想两者的关系。因此，笔者在上课时会在课件里多举一些例子。比如学到圆形时，笔者先在PPT上展示单个的圆，接下来展示几个生活中常见又比较简单的圆形物体，比如轮胎的正面、圆形的盒子，待学生能够将实物与知识相结合后，再出一些比较难的题目；如将不同的几何图形组合起来，让学生数数其中有几个圆，最后核定答案的时候就可以将其中出现的圆形用不同的、比较明显的颜色标示出来，方便学生观察。

二、创设真实化学习情境，提升学生学习体验过程

小学数学教学与信息技术的结合能够通过为学生模拟一个真实化的学习情境，带动学生更好地构建数学知识体系框架，引导学生在联系生活实际的基础上带领学生更好地学习数学知识，从而进一步提升学生的数学学习体验过程。

例如，在讲解“图形的运动”这部分内容的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，之前我们已经学习过了很多图形，例如长方形和正方形，而图形的运动在生活中也有广泛的应用，接下来就请大家观察一下动画演示，然后说一说这些图形都做什么样的运动。”有的学生说：“图中的时针、分针和秒针都在做旋转的运动。”通过这样的方式，动画演示能够带领学生在真实化的学习情境中更好地联系生活实际来感悟数学知识。在这个基础上，教师再继续引导学生：“大家说的没错，接下来就请大家观察一下图片上的两个时钟，它们分別从几时走到了几时？哪一个时钟旋转的角度更大呢？”通过这样的方式，学生能够在真实化的学习情境中更好地理解图形的运动这部分的概念，在信息技术辅助数学教学的过程中更好地提升学习体验过程。

三、采取灵活的教学方式，带动学生主动思考

信息技术不仅要求教师能够采用灵活的教学方式和多样化的教学平台，更强调对学生信息素质的培养，通过数学学科带动学生收集信息、分析信息能力的提升。因此，教师应当在小学数学教学中通过采用灵活化的教学方式，带动学生主动思考。

例如，在讲解“数据处理”这部分内容的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，我们之前已经学习过了扇形统计图、条形统计图和折线统计图，接下来就请大家展开小组合作，调查一下班上学生喜欢的体育运动项目，然后选择自己喜欢的方式在电脑上制作统计图。下节课我们再来一起分享。”通过这样的方式，教师在数学课堂中融合了信息技术，在引导学生制作统计图的过程中提高了学生的信息素养，通过灵活化的教学方式在课堂中的应用可以带动学生主动思考。到下节课上课时，教师再邀请学生发表他们的看法，引导学生展示他们通过电脑所制作的统计图。有的学生：“我们小组通过扇形统计图来统计了班级内同学喜欢的运动项目，了解得知篮球是同学们最喜欢的运动项目，喜欢人数最少的项目是羽毛球。”可见，通过小学数学与信息技术的融合能够发挥学生主动思考在数学课堂中的应用价值，在提升学生数学思维的过程中带动学生信息能力的培养，从而充分拓展数学教学的价值。

综上所述，小学数学学科教学与信息技术的融合符合新课改理念下学校教育的发展方向，能够在数学课堂中充分凸显学生的主体性学习地位，并且在提高学生数学学习能力的过程中带动学生信息素养的培养。因此，教师应当在小学数学课堂中通过展开直观化的数学教学来激发学生的数学思维，在一个真实化的学习情境中提升学生的数学学习体验过程，在采用灵活数学教学方式的基础上带动学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]黄薇.信息技术辅助教学在小学数学课堂中的合理运用[J].计算机产品与流通，2020（6）.

[2]刘春玲.信息技术支撑下的小学数学智慧教育研究——以《角的初步认识》一课为例[J].中小学电教，2020（5）.

[3]王和.如何利用现代信息技术培养农村小学生的数学核心素养[J].学周刊，2020（13）.

（作者单位：福建省建瓯市吉阳镇中心小学353106）