新课程背景下初中英语语法教学的策略研究

应薇

摘要：初中和小学阶段都是学生奠定英语学习的基础，但是英语学习又比较复杂，包含了句型、语法以及单词等重点内容，这一系列知识都是互相关联的，在长期以来的教学实践中，无数教师都发现了要提高学生的语法水平，必须要掌握科学的教学方法，摆脱单一的、传统的教学模式，推动语法教学多元化的改革。本文就以创设情境、激发兴趣、任务驱动三个方面入手，分析新课程背景下初中英语语法教学的模式。

关键词：初中英语；新课程；语法教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0040

在当今时代，教育系统一改传统应试教育模式，开展新课改，将培养学生综合素质和学习水平作为教育重点。在初中英语教学中也同样受到了新课改的积极影响，教学理念逐渐趋向于创新和兴趣化。初中英语学习的重点在于培养学生的核心素养，而前提是要提高学生掌握英语知识的能力。学习英语的目的就是掌握一门语言，能够提高与他人语言交际的能力。而且在遇到英语难题时，学生也能够通过自身的能力以及学识及时解决。鉴于此，初中课堂与小学课堂都要求教师采取丰富多彩的英语教学活动，促进学生发散思维，并使其意识到英语学习的生活化和重要性。而要学习好英语，掌握好该语言，最重要的一点是要先理解、弄懂英语语法。

一、创设情境，发掘语法教学资源

课堂气氛是否活跃可以说在一定程度上决定着学生的学习成绩和学习效率。因此，教师在开展或者组织英语活动时，一定要以英语作为活动的日常语言，营造活跃的英语练习氛围。而教师如何才能充分调动学生的积极性和主动意识参与到教学活动中，以提高学生运用语言的能力呢？这就取决于教师的教学水平和组织能力。笔者认为，应通过适当的教学方式鼓励学生敢于说英语、热爱说英语、习惯用英语交流。尤其是学了一种语法之后，将语法充分利用[1]。

例如，在引导学生学习have been to或者have gone to时，如何能让学生了解并且牢固记住这是完成时的语法形式，而且还能非常正确地运用于英语口语交流中呢？这时候，教师就可以通过创设情境的方式，创设一种经常发生在身边的一些现实情境，然后将该情境运用于课堂中。比如，教师可以要求一名学生去其办公室，然后再向在座的学生提问：“Where is she？”，学生会回答：“She has gone to your office.”通过创设情境，实现学生与教师互动的方式，让学生了解该语法在现实情境中的应用。此时，学生则更容易理解这一语法，也能更好地掌握该语法的用法，在以后的课堂中或者生活中，就可以适当运用该语法与学生交流，提高语言交流能力。而这样的教学模式真正摆脱了传统满堂灌的教学模式，提高了学生的课堂参与率。如此一来，其积极性以及兴趣也就很容易提升了。

二、激发兴趣，开展游戏化教学

兴趣是最好的老师，这不论是在小学课堂还是在初中课堂都是真理。初中英语教师所面对的学生，从教学阶段来看，虽然处于比小学阶段较高的层次，但是放眼整个教育阶段，初中仍然是层次比较低的阶段。这一阶段，学生有强烈的好奇心。众所周知，教学内容或者教学方式只有符合学生的性格，能够满足学生的好奇心，才能真正提高学生学习的兴趣和主动性，学习效率也會因此而提升[2]。所以，教师应该多多关注学生、了解学生，并且制定适合学生个性的多元化教学方案，以此来激发学生的学习兴趣。而游戏化教学无疑是一个不错的选择。

比如，在讲解“现在进行时”的语法知识时，教师可以进行“你画我猜”的游戏。教师先准备好一些纸条，在纸条上写上一些动作化的短语，比如放风筝fly a kite，然后鼓励学生轮流上台表演动作，让其他学生用现在进行时的时态进行表述。为了增加教师和学生之间的互动，教师可以率先提问：“What is he doing now？”学生可以分成小组，也可以单独抢答：“He is flying a kite.”如果有学生回答错误，将放风筝回答成“He is playing football.”，教师再来否定答案，由下一个学生继续回答，直到答出正确答案。游戏化的课堂不仅满足了学生娱乐的需求，也通过游戏让学生学到和掌握了一个新语法，并且在以后的学习或者生活中可以熟练运用。这样，既增强了教学的实践能力，同时也真正将教学、娱乐与实践三者相结合，从而提高教师的教学水平，丰富教师的教学内容。

三、任务驱动，明确语法教学的方向

在英语学习中，掌握语法的应用可以说是提高英语学习能力的基础，只有掌握好语法，才能连贯地说出英语句子，才能真正提高用英语解决实际问题的能力。那么，在具体的语法教学中，初中英语教师就可以采取驱动型教学的模式，即明确英语学习的内容和目的。在传统的课堂教学中，学生的学习思维很容易被限制，久而久之，对教师形成一种依赖，不动脑筋，死记硬背，这与传统的应试教育不无区别。教师可以采用任务驱动式教学，解决上述问题，提高学生语言运用的能力。

比如，教师想要教会学生运用“Would you please...”进行英语交流，就可以设定教学任务。首先就是要求学生掌握该句式的用法，其次就是在现实中利用该句式进行交流，最后把教学任务落实到书面上，也就是让学生利用该句式进行造句。通过这一系列的教学任务，将书中的语法知识运用于现实的情景交流中，运用于学生日常的写作中，将理论知识与实践相结合，提高学生运用英语解决实际问题的能力。可见，在教师布置教学任务时，就已经给学生的学习指出了方向，学生有了具体的学习方向后便了解了学习重点。而且教师多层次地布置教学任务，也有利于学生进一步巩固语法知识。

语法在初中英语教学中尤其重要，掌握好语法知识是学会其他系统知识的前提和基础。在新课改的形势下，对于英语语法的学习已经完全不同于传统教学模式下的死记硬背。学生要真正学会学通，除了依靠学生的自主性，教师也必须通过丰富的课堂教学，本着寓教于乐的原则，充分调动学生的兴趣和学习积极性，让学生真正喜欢上英语这门学科，主动探索英语学习的窍门，主动在现实生活中运用英语进行语言交流，在此基础上形成独立又完整的语法系统。

参考文献：

[1]沈昊.新课程背景下的初中英语语法教学策略研究[J].疯狂英语（教学版），2017（2）.

[2]陈荣霞.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].英语教师，2016（22）.

（作者单位：江西省临川区第三中学344000）