基于新课标下的初中英语听说课的设计与实施

胡燕

摘要：英语作为一种国际语言，其重要性等同于语文。如果学生能够学好英语、用好英语，那么其将来的发展道路和前景会更加广阔，且个人视野会得到巨大提升。听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的準备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意、提起兴趣，以最佳状态进入听力活动，准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既要贴近学生生活实际，又应满足听力准备的需求。

关键词：初中英语；教学策略；听说设计

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0017

听说课，顾名思义，就是以“听”和“说”为主的课程。听说课的内容基本上是读与写、听与学，在多角度结合的状态下，教师对学生开展英语课堂教学的着力点就会更大。如在Section中，A部分绝大多数都是听力部分，而B部分绝大多数都是阅读部分，所以教师可以结合课本中的教案设计对学生展开相应的教学与引导，使学生在听与说的基础上实现对英语知识的深度掌握，从而逐渐提高学生的英语学习兴趣和英语学习水平。

一、听说课选材应该注意的几个方面

1.准确定位所选材料的主题内容

听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析，教师要搞清楚听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，并在此基础上确定教学目标。设置教学活动时，应注意遵循循序渐进的原则和由易到难的顺序，并要注意题目设置的难易度。如可以设置判断正误的题目和选择最佳答案的题目，也可填空，在听说的最后环节可以提高难度，如要求学生听后填句子，熟悉所要问的问题，学会去问问题，而不是总是会答不会问。在这个练习中，可以不做过多的拼写要求，重点放在理解上，并能梳理主要信息和次要信息。在听力活动后，可以设置问答活动，如采访等，让学生及时将所听相关内容进行操练和深化，并内化为自己的知识，提高学习能力。

2.准确定位听力材料的教学重点和难点

鉴于初中学生的英语能力比较有限，因此听力材料的重点也需要教师多加斟酌。课本上的听力材料一般都是比较基础的，其文章组成较为简单，一般不会出现生词，对于大部分学生来说都是能够接受的难度。因此，教师在听说课时可以着重让学生注意自己“听起来不确定的句子”，这说明其还没有掌握基础知识。

3.说讲练习的题材选择

教材一般每章节都会有可用的讨论话题供大家练习说英语，教师可以利用这些话题，在课堂上开展说讲活动，让大家根据指定的话题自行组织语言，分别开展“即时演讲”“话题探讨”“辩论挑战”等活动，在活动中互相交流，以达到练习的目的。

二、听说课教学设计的策略

1.听说课的课前准备

听前练习设计的课前准备首先不应包含生词扩展，因为听前练习，俗称“开胃小菜”式的准备，一般是由比较简单的句子构成听力材料主体，这段练习一般只是练耳作用，出现生词会影响到学生对于接下来听力材料的难度判断，更甚者还可能产生畏难情绪。因此，这项准备练习只需要学生轻松地听到内容即可，词汇的扩展学习应被放在听力理解之后，并且内容也应该针对整篇听力材料，这样才可以使教学的层次清晰，重点一目了然。

2.听力训练

教师需通过多层次的听力训练来培养学生的听力能力。在进行听力训练的时候，学生最担心的就是听力内容的模糊感，所以教师应通过“螺旋形式”的听力训练来培养学生的听力能力。在教学初期教师可设定听力语速为1，中期可设置听力语速为5，后期可设置听力语速为10，听力的标准语速为7，当学生已经习惯于听力语速为10的状态，若再切换为7，学生会感受到语速的下降，从而可有效提升学生对听力内容的清晰度需求。其次是“听后说”的教学开展，教师需要结合听力内容让学生进行相应的模仿，以说的方式表达出来，其中重点要体现陌生词汇以及新语法的应用。

3.听说课的作业设计策略

学生英语听说能力的提高是一项长久的工程，仅依靠上课时间有限的训练是远远不够的，教师还要设计有效的课后作业，在尽量不占用学生更多课余时间的前提下，依靠作业达到巩固的效果。而学生对于枯燥的作业往往是没有什么耐心的，因此需采取实用性与趣味性并存的作业方法。例如，在信息化大发展的前提之下，教师可以使用一些比较有趣的APP如“英语趣配音”“英语魔方秀”等，让学生通过模仿和配音锻炼听说能力，再把作品发送到教师或者班级群互相审查评价。

如果还不能实现线上线下一体化教学，教师也可以采取简单一点的作业，如布置一首歌曲让大家去学唱，布置一小段英文动漫电影让大家去看，最后上课时大家再讨论自己对该歌曲或是该片段的理解。这样一来，不但达到了“乐趣教学”，还能够营造出良好的课堂氛围，调动学生参与课堂讨论的积极性。

4.课后延伸

第一步为巩固复习。在此阶段中，教师要将所学内容完整地呈现在学生面前，然后再引导学生进行语法——结构——陌生词汇等一系列的复习。

第二步为分层作业。分层作业要体现“由简到繁”的特点。教师可通过教学重点对其进行相应的安排，使学生在一个循序渐进的状态下完成具有探究意义的作业。

第三步为下步预习阶段。在该阶段，教师可引导学生结合之前所学的内容以及预习方法对接下来需要开展的课程进行相应的预习与分析，并找出其中的重点问题和其他学生做出探讨，以求在课堂学习中提高实际学习效率。

总而言之，“听说课”是现如今英语教学课堂上较为常用的一种新式教学方法，该方法不仅可以弱化英语课堂上的沉重氛围，还可提升学生的课堂热情与活跃程度。教师在听说课的过程中，要重点体现出“一课时”的教学效果，并指定相应的教学措施，以提升教学效果。

参考文献：

[1]关少斌.教育信息化背景下基于移动终端的初中英语听说课教学的应用研究[J].英语广场，2019（10）.

[2]卢翠红.核心素养理念下的初中英语听说课教学设计分析——以六年级下册Unit 8听说课为例[J].现代教育，2019（7）.

（作者单位：安徽省滁州市全椒县第六中学239500）