高中化学教学中如何有效开展分层教学

田明顺

摘要：在新课改的教学标准中，明确强调了教师需要尊重学生之间的个体差异，在教学中尽可能满足学生的个性化发展需求，全面打破传统教学中应试教育理念的束缚，以分层式教学取代“一刀切”的教学方法，在激发学生学习兴趣和积极性的同时，满足不同层次学生的不同学习需求，有效提高课堂的教学效果。本文以高中化学教学为例，主要就必要性和策略两方面，对高中化学教学中如何有效开展分层教学，进行了详细的分析与探讨。

关键词：高中化学；分层教学；开展策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0016

在以往的高中化学教学中，受传统应试教育理念的影响，大部分教师在开展教学活动的时候，都习惯采取“一刀切”的教学模式，经常会造成成绩好的学生“吃不饱”，而成绩差的学生又“吃不消”的现象，导致学生之间出现明显的两极分化，非常不利于学生的综合健康发展。为此，在新课改的教学背景下，高中化学教师需要积极创新教学方案，在“面向全体学生、促进学生全面发展”的基础上，最大限度地缩短学生之间的差异，以针对性的课堂教学提高学生的学习效果。

一、高中化学教学中开展分层教学法的必要性

1.满足素质教育的要求

在新时期的教育教学中，相较于提升学生的考试成绩，教师更应该注重培养学生的综合能力。化学作为一门与学生实际生活息息相关的学科，在素质教育中占据非常重要的教学地位。然而传统的化学教学模式中，大多数教师都是一味地关注学生基础知识水平和考试成绩，却忽视了化学思维及学习方法的教学，导致学生无法触摸到化学学科的本质与精髓。而运用分层教学则能够帮助不同层次的学生找到属于自己的学习目标，同时为学生创造更多运用所学知识进行解决实际问题的机会，充分体现化学知识的实用价值，在有效激发学生学习兴趣和积极性的基础上，培养学生的自主学习能力，帮助学生摆脱传统教学模式的束缚，进一步提高学生的学习效果，为学生综合能力及素养的提升打好基础。

2.提高课堂教学针对性

学生之间由于成长环境不同、受教育程度不同，在高中化学学习过程中，对知识的理解程度和接受程度也各不相同，如果教师依然采取“一刀切”的教学方式，笼统的教学内容必然无法满足所有学生的学习需求，教学效果只会大打折扣。只有采取基于学生基础水平和学习特点的分层式教学方法，才能够有效提高课堂教学的针对性，以不同难度的教学内容满足不同层次学生的学习需求，实现高中化学课堂教学有效性的提升。

二、高中化学教学中开展分层教学法的有效策略

1.对学生进行分层

在高中化学教学中开展分层教学，基础条件就是对学生进行科学合理的分层，具体来说就是，教师需要结合学生的实际学习情况，以及学生的年龄特点和学习方式等，在综合性的评价基础上将学生合理分为几个不同的层次。如基础扎实、成绩好，且理解能力强、学习态度好的学生，可以分为A层；基础一般、成绩一般，各项学习能力和态度均属于中等水平的学生，可以分为B层；而对于基础较差、成绩不甚理想、学习态度也不够积极的学生，可以分为C层。然后教师在此基础上开展分层教学。

2.对教学目标进行分层

在实施分层教学的过程中，教师需要注意的是，对学生进行分层的目的，并不是为了给学生贴标签，而是要充分把握学生的实际学习情况，根据学生的学习和发展需求，为学生制定具有一定针对性和差异化的教学计划和目标，让每一个层次的学生都能够真正参与到实际教学中，在原有的基础上有所收获和发展。例如，针对C层的学生，由于其化学基础较差，教师在布置教学任务的时候，应该以识记和领会为主，激发学生的学习兴趣、加强学生对基础知识的把握；针对B层的学生，教师需要结合学生的实际学习情况和思维特点等，要求学生在把握基础知识的同时，对其进行简单的综合运用；而针对A层的学生，教师在制定教学目标的时候，应该以强化学生基础知识、培养学生的自主学习能力、探究能力等，为学生的综合全面发展奠定良好的基础。

3.对教学内容进行分层

在高中化学教学中实施分层教学，除了要对学生和教学目标进行分层之外，还需要结合学生的实际学习情况和需求，在充分整合教学材料的基础上，对教学内容进行分层处理，实施差异性教学。而通常情况下，针对C层学生，教师需要根据学生的实际学习需求，为学生布置更多基础类的教学内容，帮助学生巩固化学基础；而针对A层学生，则需要教师在C层教学内容的基础上，引导学生积极开展各类相关的教学实践活动，拓宽学生视野的同时，提高学生的综合能力。例如，在教学“氧化还原反应”的分层教学中，针对C层次学生的教学内容，应该以氧化还原反应的基础知识为主；而针对A层次学生的教学内容，则应该是在学习基础知识的过程中，通过积极的思考和探究，掌握更多课本上没有的知识点，进一步提高自身的学习效果。

4.对课后练习进行分层

课后练习作为课堂教学必不可少的环节之一，同样也是教师实施分层教學的重要途径。在此过程中，高中化学教学需要充分认识到不同层次学生的不同学习需求，并以此为依据，为不同层次的学生布置不同难度和不同侧重点的课后作业。如A层学生的作业，可以根据教学的主要内容，布置一些具有一定挑战性的作业，引导学生进行独立思考和自主探索；B层学生的作业则需要在基础知识的训练基础上，适当添加一些拓展性的题目，提高学生的学习效果；C层学生的作业则应该以学生对基础理论知识的掌握为主。

三、结语

综上所述，分层教学法在高中化学教学中的有效开展，需要教师在尊重学生教学主体性和个体差异性的基础上，对学生实施因材施教，通过对教学目标、教学内容和课后作业的合理分层，打破传统教学中“一刀切”教学模式的限制，增加课堂教学的针对性，提高学生的学习效果，促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]张程.分层教学在高中化学教学中的应用研究[J].中外企业家，2020（5）：216.

[2]李玉玺.分层教学在高中化学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）：204-205.

[3]郝亚东.浅谈分层教学在高中化学教学中的应用[J].才智，2019（32）：171.

（作者单位：吉林省通化县第七高级中学134100）