基于BOPPPS 教学模式+ 学堂在线平台的课程研究与实践——以《物流成本管理》课程为例

●王桂荣

近几年来伴随着移动互联网技术的迅速发展，“互联网+教育”悄然兴起，例如学堂在线、智慧树等各种基于互联网信息技术的APP 被广泛用于教学，从而延伸了学生学习的时间和空间范围。单一的、传统的教学模式正逐步被新一代信息技术所替代，给大学课堂教学带来很大冲击和挑战。但是生活在信息时代的大学生，沉迷于网络，课上、课下玩手机的现象日益严重。《中国教育现代化2035》中指出，现代教育要充分以现代化的信息技术为载体，去丰富和创新课程教学形式，通过利用现代信息技术和教育教学过程进行深度融合，创建一种有吸引力的教学环境。这就要求教师打破传统的“以教师为中心”的教学模式，建立一种“以学生为中心的”教学模式，教师利用现代化的信息技术在课前——课中——课后进行引导，使学生进行有效的学习。本文借助于学堂在线平台，结合“BOPPPS”教学模式，以教育的信息化带动教育教学现代化，积极探索“以学生为中心的”、学生利用互联网自主式学习的大学课堂的教学改革。

一、学堂在线和BOPPPS 教学模式

（一）学堂在线

学堂在线是清华大学发起的根据互联网技术的新型学习平台，其积极利用在线教育资源促进线上线下混合式教学模式的创新。混合式教学的宗旨在于通过一种更有效率、更具有弹性的学习方式，充分利用和结合线上与线下学习的不同特点，提升学习效率和效果。学习者通过移动设备、客户端等获取学习资源，并能够与授课老师和其他学习者进行互动与交流学习。移动设备具有便携性和灵活性特点，这样学习者的空间范围和时间不受限制，改变了传统的单一授课方式和师生单向教与学关系，同时可以实时进行沟通和指导。

（二）BOPPPS 教学模式

BOPPPS 教学模式是在加拿大教师技能培训体系（ISW）的理论基础上进行探索，而广泛推行的一种教学模式。其研究表明，正常情况下人的注意力只能持续维持15 分钟左右。BOPPPS模式根据此研究规律，将一次课堂的教学划分为六个阶段，使教学过程以教为主变为以平学为主，不只关注在教师讲这一环节，而是有导入、讲授、测试、互动、总结。一是课前导入环节。本环节起到吸引学生进入学习的作用，吸引学生关注即将开展的课堂教学内容。以视频、案例等形式来引起学生的注意力，提升学习兴趣和学习动力。二是教学目标。教师明确学习目的、传达教学目标以和预期达到的教学结果。让学生了解本次课的重点知识内容、要达到的学习目标以及实现过程，使学生明了通过对相关知识点的学习将要如何与老师配合，所要掌握的知识内容及学习的程度，同时明确学习的方向。三是课前小测。这一阶段关注于掌握学生预习情况、对课堂将要讲授教学内容的预习情况。以发现和教师课前预期教学目标的差距，对教学内容与课堂设计适当调整。四是师生互动式学习。是课堂教学的核心。如何设计轻松活泼的课堂教学氛围，更能使学生尽快融入课堂教学，主动参与课堂学习，以达到教学目标，要求教师对课堂有很强的驾驭能力，能够综合运用多种教学平台和智慧教学工具，具备多种教学技能。五是课堂检测、评估。在课堂教学结束之前对学生的通过检测对课堂进行教学评估，评价学生本次课的学习效果，以及教学目标达成情况。六是课堂总结。教师总结课堂内容，梳理重难点知识结构，布置作业，从而对所学知识进行巩固，可以适当引出下节课预习内容。课堂总结不但对本次授课内容进行总结，而且可以引出下次课的学习内容。

BOPPPS 教学模式重点关注教学目标的达成，将教学内容进行分解，但六个环节既有独立性，又前后相互联系有机结，每个环节都是在服务于教学目标的达成。教学过程充分体现了“教学相长”，也强调了老师学生参与式进行互动学习的核心环节，做到以学生为中心。

二、学堂在线平台结合BOPPPS 教学模式在《物流成本管理》课程教学中的实践

（一）学堂在线结合BOPPPS 教学模式的课程设计

1.B（Bridge-in）、O（Objective）阶段。利用学堂在线平台，学生在移动工具端下载学堂在线Pro APP,老师将学习的视频上传至平台，将课堂向前延伸，学生通过移动端在线预习并进行讨论。学堂在线设置了讨论区，学生可以在讨论区进行讨论或提问，即B（Bridge-in）、O（Objective）阶段提前至课外进行，学生可以进行探索性学习。

2.P（Pre-assessment）阶段。即回归课堂，在课前自主性、探索性学习的基础上进行预习阶段检测。形式可以是多样的，例如可以限时回答教师通过学堂在线平台推送的试卷，在线答题、讨论等形式。教师基于前测情况可以适当调整后续课程内容深度和进度，在掌握了学情的基础上调整教学方法，针对不同层次学生安排教学重难点，以体现“以学定教”的思想。在这一阶段要注意，前测的内容要进行精心设计，太容易或太难都不合适，要发现学生的“最近发展区”。

3.P（Participatory Learning）阶段。学堂在线平台通过“数据”这一工具对选课学生在线学习情况进行了实时的数据监控，并对学生的课程学习活跃度、学生的学习习惯、学生在讨论区发帖回帖情况等都进行实时反馈，任课教师可以通过这些数据，进行分析，了解学生的自主学习情况。

通过对线上数据进行分析，教师可以对P（Participatory Learning）阶段的教学进行设计与实施，讲授知识点基本概念、内容框架、重点和难点。同时教师可以灵活运用在线平台和互联网资源创设轻松交互的学习环境，实现师生、生生之间的互动学习。学生只需要拿起手机就能随时参与课堂活动，例如，在讲授作业成本法时，可以让学生利用手机结合学堂在线平台讨论传统成本法的特点，和学生对作业成本法的理解，提交到在线平台上讨论区老师收到同学们的讨论后进行针对性分析，进行答疑，在学堂在线平台设置中，对积极讨论、发言的学生给予加分，鼓励同学们积极参与课堂。引导学生进行自主学习、自主思考和独立提问。

图1 学生基于学堂在线的学习内容

图2 基于学堂在线的数据分析

4.P（Post-assessment）阶段。随堂检测形式多样化，其是课堂教学过程中的必要环节。传统的个别提问的方式对个体关注度比较强，对大多数学生的掌握程度不能完全了解，学生参与课堂程度较低，效果不太理想。而通过学堂在线平台的随堂检测，能使老师和学生发现薄弱知识点，从而进行针对性教学和学习，提高学习的有效性。

5.S（Summary）阶段。总结阶段主要包含以下几个部分，讲授内容小结、重难点强调、线上线下作业、预习内容。根据课堂教学实际情况，可以随堂做出，也可以课后通过学堂在线平台以推送公告的形式细致做出。因此，基于学堂在线的数据分析这一功能，使课堂教学变成大数据技术支撑下的精耕田，课堂总结更有效、精确和个性化，真正达到以学生为中心，关注不同学生的个性发展。既让学生学会，又让学生会学。

（二）学堂在线结合BOPPPS教学模式的课程考核

在线课程的建设，需要有效地、准确地进行学习效果的评价。以BOPPPS 教学模式融入在线课程的学习，体线的是一种“以学生为中心”的自主式学习模式，学生完成线上线下学习的各环节之外，还要参加学校组织的期末考试，将线上和线下学习结合进行考核。故将《物流成本管理》课程考核分为两部分，线上占50%，线下占50%。学堂在线平台基于学生学习过程，进行考核设置，其中作业及慕课考式占20 分，观看课件视频20 分，发布和回复贴子10分，同时线下期末考试须达到60 分，课程才算考核合格。这样既能激发学生自主学习的兴趣，又能使学生积极参与课堂讨论，做到以教为中心向以学为中心的教学转变。

三、学堂在线平台结合BOPPPS 教学模式的教学设计——以作业成本法知识点为例

作业成本法是《物流成本管理》课程中一个重要的知识点，理论性较强，在实践过程中应用比较多。将本知识点基于学堂在线平台，以学生为中心在课前——课中——课后进行设计。如图4：

四、基于学堂在线平台的BOPPPS 教学模式课堂教学效果评估

针对《物流成本管理》课程围绕学堂在线平台的BOPPPS 教学模式的课堂改革，以问卷的形式进行了专项调查，从数据分析来看，和传统的以教为主教学模式相比，基于学堂在线平台的BOPPPS 教学模式主要优势体现在以下几个方面：

（一）学生学习的自主性和学习兴趣得到提升

传统的教学过程只关注了课上教学，受时间、地点的限制，老师离开课堂，学生也放了学。基于学堂在线平台的BOPPPS 教学模式更多关注了以学生为中心的学习过程，他们可以通过在线视频、在线讨论进行学习，充分运用在线讨论这一功能的优势，为学生提供沟通、知识共享的手段和空间，对课上不喜欢发言的学生更有效。老师可以一直关注学生学习过程，进行在线答疑和引导，激励学生参与线上讨论，拓宽学生与教师的沟通渠道，提升参与度，使学生学习的兴趣增加。

（二）学习的模式发生改变，学习和答疑更加便捷

基于BOPPPS 模型的学堂在线平台学习，可以系统地、有针对性地进行课程教学设计，更好地实现翻转课堂教学。有效地利用学堂在线这一教学平台，及时更新教学资料和线上辅导，实现以学生为中心的线上线下混合式教学。不但可以充分发挥教师在教学过程中的引导、激励和监督作用，而且关注了学生的主动性和创新性，以达到最佳的课堂学习效果。降低了学生自主学习过程中的孤独感和身份认同感，使师生关系进一步增强。

（三）课程考核体系更加有效

通过线上线下结合的课程考核，一方面学生更直观自己学习过程中知识的缺失，另一方面老师对学生学习效果进行客观、公正的评价。

五、结论

随着互联网+教育的不断发展，高等学校课堂教学要顺势改革和发展，教学模式需要从以教师教为中心向以学生学为中心进行转变。基于学堂在线的BOPPPS 教学模式体现了学生为中心的教学改革，不但突破了时间和地点的限制，而且老师在课前——课中——课后都进行教学环节的设计，激发了学生学习的自主性和创新性，通过此模式的教学课堂改革，提升了学生的学习能力、归纳总结能力、合作能力、沟通能力和表达能力，学习主动性增强，强化学习过程中对知识获取能力的锻炼，使学习更有效、课堂更有活力。