创新创业教育融入测绘工程专业教育的思路与实践

史云飞　张玲玲　宋福成　吕春光　孙华生　翟秋萍

摘  要：专业教育和创新创业教育相融合是我国对培养高素质创新型人才的要求。结合测绘工程专业创新创业教育现状，以临沂大学测绘工程专业为例，对当前所做的融合思路和实践进行总结，提出了两种在人才培养方案中融入“双创”的方案，确立了六个“专创”融合原则，构建了三种“专创”融合模式，论述了“专创”融合的具体实践。这些探索对提升测绘工程专业学生的创新创业素质具有一定的现实意义，对全国高校更好地开展“专创”融合提供借鉴。

关键词：创新创业教育;测绘工程;专创融合;培养方案;专创实践

中图分类号：G640         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）01-0042-04

Abstract： The integration of professional education andinnovation and entrepreneurship education is a requirement for cultivating high-quality innovative talents in China. By combining the status of innovation and entrepreneurship education in surveying and mapping engineering， taking surveying and mapping engineering of Linyi University as an example and summarizing the current integrating ideas and practices， it proposed two models of integration in talent training plan， established six integration principles， constructed three integration styles and discussed the specific practice of the integration. These explorations have certain practical significance for improving students' quality of innovation and start-up who major in surveying and mapping engineering， and have provided reference for developing the integration of professional education and innovation education in national universities and colleges.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; surveying and mapping engineering; integration of specialization and innovation; training plans; practice of specialization and innovation

在高等學校开展创新创业（以下简称“双创”）教育，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施[1]。专业教育是高等院校教育的基本教育责任，也是开展高等教育活动的基本内容。创新创业教育不能脱离专业教育而独立存在，而要以专业教育为载体[2]。因此，需要将创新创业教育与专业教育相融合，即“专创”融合，才能真正培养出符合地方经济发展的具备专业能力和创新发展思维的合格人才。

一、测绘工程“专创”融合现状分析

测绘工程是高校设置的测绘类专业教育。它主要研究地球空间信息科学与技术的基本理论与方法，解决与地理空间分布有关的各种几何、物理、人文及其随时间变化信息的采集、处理、管理、更新和利用等方面的科学问题[3]。

当前，很多设置测绘工程专业的高校都在探索将“双创”融入到测绘工程专业教育过程中，实现“专创”融合，提升测绘工程技术人才的培养质量。武汉大学在培养测绘工程创新高级科技人才技术措施[4]、面向信息化测绘的创新教育培养模式[5]、创新测绘实验教学示范中心[6]等方面进行了探讨。中国矿业大学优化测绘本科人才培养目标，促进学生创新能力培养，探索形成了“国际视野、公益精神、创新意识、实践能力”的人才培养理念[7]。长沙理工大学以测绘工程专业为例，探讨了大学生科技创新能力培养途径的改革举措[8]。南京信息工程大学在“卓越计划”背景下，探索了如何培养出适应信息化测绘要求的现代测绘创新人才，提出了适应“卓越计划”培养模式的测绘专业课程体系建设的框架思路[9]。这些研究都在“专创”融合上做了有益的尝试，提出了针对“专创”某一方面的研究。然而，“专创”融合是一个复杂的任务，涉及到多个方面，是一个长期的过程。本文以临沂大学测绘工程专业为例，介绍了将“双创”教育融入测绘工程专业教育的思路与实践。

二、“专创”融合思路

随着国家“双创”战略的实施，全国各个高校都在开展“双创”教育。但是，一些高校对创新创业教育的理念还缺乏深度认识和理解，开展教育的方式也比较单一，比如把创新创业教育片面理解为创办公司或开店等，缺乏将“双创”教育与专业教育的有机融合[2]。显然，开展“双创”教育的目的不仅仅是培养创业者，更重要的是在一定的专业教育背景下培养具有创新思维和创业素质的人才。

临沂大学测绘工程开办于2010年。2014年起，学校确立了建设全国知名区域特色鲜明的创新创业型大学的办学定位。在此背景下，测绘工程专业结合学校人才培养目标定位，将人才培养目标调整为培养基本理论扎实，富有创新精神和创业能力，具有沂蒙精神特质和国际视野的高素质应用型测绘人才，力争将“双创”教育与专业教育相融合，实现“双创”教育融入人才培养全过程。在融合过程中，我们已在培养方案设计、“专创”融合原则、“专创”融合模式上进行了探索，并在此进行了论述，以期为开设测绘工程的专业院校提供借鉴和参考。

（一）“双创”教育融入培养方案

人才培养方案是高等学校实现人才培养目标和质量规格要求的总体计划和具体实施方案，是学校组织和管理教学过程的法律文本[2]。依据教学质量国家标准的基本要求，对接行业产业需求，修订测绘工程专业教学计划和质量标准，明确测绘工程“双创”教育目标要求，使创新精神、创业意识和创新创业能力成为人才培养质量的重要指标。

修改人才培养方案，优化专业课程设置，挖掘和充实“双创”教育资源与内涵，在传授专业知识过程中加强“双创”内涵教育，促进“双创”教育与专业教育有机融合。在培养方案中设置了两种“双创”方案：

第一是将“双创”课程纳入人才培养方案，开设“双创”系列必修课程，学生必须修满5学分。在学校层面，开设《创新创业基础》《大学生创新创业实训》《创业管理》等“双创”通识课程。课程覆盖全体学生，推进“双创”教育的通识化。在专业层面，与软件工程、土木工程、建筑学、房地产开发与管理、城市地下空间工程等专业开设多学科交叉渗透课程，设置不同方向的培养模块，每个模块中设置2-3门“双创”相关的课程。测绘工程专业先后提供了《遥感技术在现代农业中的应用与创新》《三维激光技术在林业领域的应用与创新》等选修课程。在本科毕业设计中设立“双创”类毕业设计，支持学生创业。

第二是将学术研究、创新创业、社会服务纳入到本科人才培养方案，设立创新实践拓展模块，学生根据自身的特点，需修满5个学分以上的创新实践学分，学分设置如表1所示。

（二）提出“专创”融合六个原则

1. 注重学生思维创新的培养

测绘工程专业是工科专业。对于本科教育而言，其“双创”主要在于技术创新。而技术创新归根结底还是在于人，在于人的思维创新，没有思维创新就不可能有技术创新。思维创新需要培养学生捕捉机会、创造机会的能力。在“专创”教育过程中，应该注重培养学生思维创新的原则。

2. 分类引导

高校的“双创”教育分为两个层次[10-11]：一是新企业的创办者;二是自我工作岗位的创造者，即在现行体制内，发挥自己的创业精神和革新能力，敢冒风险来促成新事物产生，从而使创业者及其单位获益。我们根据学生的条件，制定分类引导的原则。

3. 融入过程

将“双创”教育理念融入到测绘人才培养全过程，由单纯面向有“双创”意愿的学生向面向全体学生的转变，实现“双创”教育与通识教育、专业教育和实践教学的有机融合。

4. 协同育人

完善专业内外协同育人机制，深化专業与企业、专业与地方、专业与专业、专业与研究所协同育人，打破学院、学科、专业界限，实现校内优质教学资源共建共享。加强学术创新，以科研促进教学。

5. 特色引领

根据创新创业人才培养目标要求，根据测绘工程专业类别、层次和特点，在培养模式上实施创新发展，将测绘工程打造成优势特色专业，形成人才培养特色。

6. 多元培养

体现由注重测绘知识和技能的传授向注重创新精神、创业意识和“双创”能力培养的转变，从单一培养向多元化培养转变，从注重共性教育向注重个性教育和因材施教转变。

（三）提出“专创”融合三种模式

临沂大学测绘工程专业将“双创”融入专业教育，使用了三种模式。

1. “双创”嵌入专业教育

此模式以测绘工程专业教育为基础，在专业教学体系内增设相关的“双创”知识，具有较强的渗透性，是“双创”融入专业教育的基础形式。该模式又可以细化为三种具体的形式：一是专业课中融合“双创”内容。比如在讲授《卫星导航定位原理与应用》课程时，穿插国内外以卫星导航起家的仪器或导航数据生产公司，如广州中海达卫星导航技术股份有限公司、江苏智途科技股份有限公司等。使学生了解测绘行业存在哪些公司，它们是怎么成长的，具有什么样的成就和市值。通过这种方式，开启学生的创新思维，激发学生的创业愿望。二是在课程体系中设置单纯的“双创”课程，这些课程不能简单地直接引入商业类的课程，而是要和测绘工程专业相关的课程，它们在很大程度上需要单独的设计和开发。三是设置“双创”方向，在专业教学范围内设置与专业相关的“双创”方向，给不同的学生提供分类教育，引导学生分类进行“双创”教育和实践。

2. 专业联合融合

该模式将不同的专业融合在一起，专业之间可以同为理工类，也可以是理工与商业类的结合。测绘专业本身与信息科学、地理科学等学科有着密切的结合。学校现实行学分制，学院鼓励学生跨专业选修课程。学生根据自己的择业方向或创业需求，在信息学院选修大数据、云计算、物联网等课程，在商业院选修工商管理类、企业管理类、国际经济与贸易类的课程，增加信息类和商业类的知识。在学院层面，学院之间设立联合学位课程，低年级阶段接受专业教育，掌握该学科领域的基本知识和基本技能，高年级阶段学习商业和管理领域内的知识，实现自然和人文科学的融合，为学生的“双创”提供专业技能、管理知识、企业家精神和市场环境相关的知识。

3. 协同“专创”融合

高校联合企业、非赢利性机构、政府机关等社会单位进行“专创”协同活动。构建校校、校企、校地、校所及国际合作的协同专创机制，以项目为驱动，对创新创业体验和创新创业课程升级。先后与当地的国土局、规划局、地质矿产勘察院、测绘公司签订了协同创新联盟，全方位、深层次、多形式的合作。学院以理事会为校企融合平台，基于应用型专业群建设不断提升校企合作层次，形成了协同“专创”模式。

三、测绘工程“专创”融合实践

（一）设立“敢想敢做”双创项目

依托各级创新创业训练计划和学校配套的创新创业训练项目，为学生提供基础的创新创业训练。在学院层面，拨出专项经费成立“敢想敢做”双创训练项目。学生提出创新想法，经指导老师审核后，便可申请经费完成自己的想法。自2017年，设立此类项目16项，获批《测绘微调螺旋三脚架》《GPS定位地质铲》《便携组装式测绘三脚架》等多项实用新型专利。

（二）设立“雏鹰计划”双创项目

在教师层面，推行本科生导师制，支持学生尽早进入科研和创新训练。实行校内导师、校外导师的“双导师制”。目前，测绘工程专业聘任校外企事业单位兼职指导教师10余人。“双导师”在理论教学、科研训练、“双创”训练、专业技能培训、实习实践指导等方面共同指导学生。由双方导师共同设立“雏鹰计划”项目，让学生参与校内教师的科研和校外导师的公司，从本科阶段就开始科研创新和创业思维训练。先后20多名学生参与了程序设计与开发，所研发的农经权数据入库软件、土地自动标注软件、河道巡查App，图像分幅插件、建筑物自动“拉伸”软件等已在实际生产中得到应用，大大提供了工作效率，得到企业的高度认可。

（三）建立“双创”实验室

以省级重点实验室、工程技术中心为依托，开放现有的教师和学校科研实验室，实现实验教学平台和科技创新资源的开放共享。实行开放性实验室教学，让学生可以自主选择开放和创新实验项目。近五年，获批各类大学生“双创”项目20多项，从科研项目中凝练转化开放实验项目86项;学生科研立项12项。依托科研课题进行毕业论文选题，每年约有70%的本科论文来源于教师的科研项目。学生先后在遥感学报等期刊上发布论文10多篇。

投资200余万建立测绘工程“双创”实验室，该实验室配有高性能计算机60台和一套价值100多万的虚拟仿真设备，可以完成遥感、GIS等海量数据的集群处理。该实验室先后承担了福建闽侯倾斜摄影测量数据生产，江苏海门、如东倾斜摄影测量数据生产，全国水源地遥感影像解译，临沂市生态红线数据处理，广西桂平农村土地承包经营权数据生产，中科院植物所植被遥感影像预处理等项目。先后有100多名学生参与实验室的项目。在项目开展过程中，学生创新性的提出了数据处理简化流程，研制了多种绘图简便方法，并总结成书面材料供全班学习，简化了数据处理流程;研发了数字自动处理插件程序、ARCGIS批处理Data Model。这些技术创新提高了数据处理效率，节约了成本，锻炼了学生的动手能力和的创新实践意识。

（四）以科技竞赛提升学生“双创”水平

制定激励和保障措施，促使学生参加“双创”协会和学生社团等学生组织，充分挖掘学生的自主性和积极性来开展“双创”类活动。鼓励学生参与“挑战杯”“创青春”“互联网+”等“双创”竞赛，并举办校级的创新创业竞赛。把组织、指导学生参加专业“双创”大赛作为深化“双创”教育改革的“利器”，并坚持科技竞赛与教学相互渗透，以竞赛带动教学，相互融通，汇聚合力，使学科竞赛成为学生成长成才过程中的重要支撑。测绘工程专业先后获得“大学生创新创业计划训练”国家级立项5项、校级立项15项。在“天宇杯”第五届全国高等学校大学生测绘技能大赛获得数字测图一等奖、二等水准测量二等奖和团体二等奖;在第七届全国大学生GIS应用技能大赛中获得二等奖;在山东省测量大赛中获得一等奖5次，二等奖6次。与南方测绘公司等在全校范围开展“南方杯”测绘技能竞赛，每年参加人数多达50多人。

（五）开办“双创”大讲堂

开展“双创”类校园文化活动旨在对学生进行“双创”教育，培养他们的创业意识与创新能力，营造良好的“双创”氛围。开办创业大讲堂，邀请测绘行业名师、企业家等为学生开展讲座、交流等。先后邀请中国工程院院士、国家杰青、泰山学者在内的20余名专家来院进行科研创新思想交流;邀请南方测绘仪器有限公司、江苏智途科技股份有限公司等國内知名测绘地理信息企业的10余名高管来院讲授创业相关的知识，得到了学生的一致好评。

（六）搭建创业载体与孵化

依托学校现有的条件和校友会等资源，搭建“创客空间”，为学生创业提供便利条件。在服务学生创业项目落地孵化的措施方面，帮助学生引进投资基金，辅助办理公司证件、税收等。先后有10多名学生在学校体育场下的“胡同里”创业，创办测绘相关的公司2两家，部分同学参股阿里菜鸟快递、京东电商、校内旅行社的创业公司。

（七）制定“双创”激励与保障措施

为了推动学生的创新创业实践，全面深化创新创业，学校设立了创新创业奖学金，增设“科创竞赛”;评选表彰“创新之星”“创业先锋”等“双创”先进典型。实施弹性学制，允许学生休学创业。建立“双创”档案和“第二张成绩单”。建立“双创”实验室、创新俱乐部等创新创业教育平台。通过校友会捐助，组建“双创”训练营，并以捐助公司或个人冠名。这些措施对于带动学校的“双创”氛围，激励教师不断改进完善教育方式和教学方法，激励学生投身“双创”实践，提升解决问题和独立思考的能力具有重要作用。

四、结束语

“双创”教育不是一个短期教育行为，更不是一个教育“运动”，而是一个循序渐进的过程，贯穿大学教育的始终。目前，国内高校对“专创”融合还处在不断摸索和实践阶段，还没有形成一个成熟的模式。本文基于测绘工程专业多学科交叉、实践性强的特点和临沂大学测绘工程专业“双创”教育教学的需要，构建了“专创”融合的培养方案、提出了“专创”融合六个原则、确立了“专创”融合三种模式，并给出了测绘工程专业“专创”融合的具体实践。所做的这些探索在提高测绘工程专业学生“双创”能力方面已经取得了较为满意的效果。

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