刍议小学语文教学中培养学生的积极人格

叶翠琼

【摘要】人格教育是当代教育的重要组成部分，小学语文学科包含了丰富而积极的人格教育元素。本文从人格教育的概念入手，通过分析积极人格的重要性与必要性，并结合我校人格教育中的“八个特质”，探讨如何在小学语文教学中培养学生的积极人格，促进德智体美劳的和谐发展。

【关键词】小学语文教学;学生;积极人格;培养途径

随着社会的进步发展，学生的素质教育越来越受到重视，仅限于课本的字词句学习和对文章的表面解读已不能满足学生的精神需求。如何通过具有人文特性的语文学科来培养学生的综合能力、帮助学生树立正确的人生观和价值观——即培养学生的积极人格，是小学阶段语文教学的根本任务。

一、人格教育的概念

人格教育，是一种发展学生心理素质，以培养健康和适应现代社会需要的人格为目的的教育，它主要聚焦个体能否融入到社会领域。简以述之，就是德、智、体、美、劳的全面发展。而我校积极人格教育的八个特质：诚信、友善、自律、感恩、乐观、好学、活力、审美，是对积极人格的全面阐释，是对学生个体的尊重。它能强调学生的道德认知、道德与行为的统一、智力与非智力因素的平衡发展。不仅如此，人格教育还能促进学生形成健全的人格，提升学生在以后学习和工作中的追求并且发挥自身潜能，使学生能够成长为具备主体精神的现代中国人。

二、培养学生积极人格的重要性和必要性

小学阶段是引导学生心智发展、塑造人格的关键时期和净化时期;语文教学是小学教学中的重要内容及关键部分，它承担着文化启蒙、文化传承的重要使命。而人格教育是语文教育的核心，故小学阶段积极的人格教育对学生的发展具有至关重要的影响。

传统教学以课本为载体，学生依赖老师的传授和点拨，被动地获取书本上的知识。而在培养学生积极人格的过程中，我们以生活为载体，采用知识讲解、情感熏陶和实践锻炼等多种方法，将理论教育、能力训练、道德培养、情操陶冶融为一体，使学生的知识、智慧得以增长，自主学习、独立思考、积极创新、感知美好的能力得以提高，“情”与“理”的相辅相成塑造了学生健康向上的人格，教书育人的目的也得以实现。而以上，也是我校人格教育中“八个特质”——诚信、友善、自律、感恩、乐观、好学、活力、审美的体现。

三、在教学中培养学生积极人格的途径

（一）立足教材，寻找积极人格与语文教学的链接点

小学语文教材是根据学生的身心发展规律来编写的，且在继承了优秀传统文化的基础上，不断地进行理念更新，是实施人格教育的重要媒介，对学生积极人格的塑造起到重要作用。教师应利用好教材，既传授学生知识技能，又充分挖掘能构建积极人格的要素与因子，寻找积极人格与语文教学的链接点。

首先，在进行语文教学时，介绍作家的经历能促进学生学习到作家身上具有的优秀品质，并且加深对文章内涵的理解。例如，在教授《少年闰土》时，教师可以首先介绍作者鲁迅，这位被喻为“民族魂”的文学家、思想家的生活背景、学习经历和文学成就等，让学生了解到鲁迅先生的才华横溢和他刚正不阿、忧国忧民的高尚品质。从鲁迅先生的人生经历出发，学生得以更好地理解《少年闰土》表达对封建社会给农民带来的压迫、剥削和愚弄的抨击，进而培养学生对当下美好生活的感恩之心。

其次，充分地解构文章中的道德因素，并培养学生的审美情趣。在《穷人》中，教师除了让学生从渔夫、桑娜收养西蒙两个孩子的举动中读懂他们的善良，也要引导学生分析夫妇俩的“孩子们没有鞋穿…一没什么可抱怨的”“哦，我们，我们总能熬过去的”等多处言语神态描写，从中体会到他们虽然贫苦但依旧乐观的精神。文章所表达的思想往往是涉及多方面的，教师应多维度地挖掘其中蕴含的积极人格因素，促进学生品格的内化和对健康道德认知的形成。再者，教师可由浅入深地分析“美文”，激发学生的美感，培养他们的审美能力。在《题西林壁》中，除了让学生欣赏移步换形、千姿万态的庐山风景外，还应层层递进，引导学生体会“看待事物要超越狭小范围，摆脱主观成见”的内涵。

教师通过语文教材的学习设计，在引导学生学习知识的同时，也使学生逐步感受、理解和践行社会主义核心价值观，这将有效培养学生的积极人格。

（二）优化作文教学，培养积极人格

在语文课堂教学中，作文教学是重要的一部分。学生的作文体现了学生的心声与体悟，直接反映出了学生对于这个世界的思考。习作课虽然不是让学生真正进行文学创作，但学生的作文会显露出他们的自我价值取向。如何将积极人格的培养融入到作文教学中，树立学生正确的人生价值观，是值得每位小学语文教师思考的问题。

首先，教师要引导学生观察生活、表达真实想法。小学生理解能力还较弱，所以在写作文之前，应引导学生多角度地观察身边事物、体会生活，并通过文字将自己对世界的理解和真情实感表达出来。教学生讲真话，而不是不加思考、一味地参考辅导教材，是作文教学中最基础也最重要的环节。

其次，教师要有技巧地批改作文。教师在考虑学生字词句篇章时，还应真切地去体会学生的喜怒哀乐，走进学生的內心世界，在字里行间去体会学生的人生观、世界观。当教师在批阅作文发现学生思想有一定的偏差的时候，应采用多种渠道与学生进行合适的沟通，及时调整学生的心态，循循善诱，启迪学生成长，帮助学生树立健全的人格。

再者，教师应重视写作课程之后的点评阶段，加强课堂互动。除关注文章的遣词造句、内容层次外，更需关注孩子们真诚、乐观以及诚信的心。点评时，既要教师点评，也要生生互评，加强课堂互动，将各自文章中蕴含的积极向上的内容传达给每一位学生。而这也能让学生发现其他同学的优缺点，在提高写作水平的同时，提升和完善他们的人格。

（三）加强教师自身素养，引导学生树立健全的人格

小学语文教师的自身素养对学生的人格发展有着潜移默化的作用，例如文学素养、求知精神、言行举止等都会对学生产生影响。教师应不断提升自我、积极向上、开拓创新，唯有以身作则，才能起到榜样示范的作用。

首先，语文教师应广泛涉猎，“家事国事天下事，事事关心”：阅读文学书籍、接触时事热点、了解当代青少年儿童的心理特质等，让自己既与古今中外的贤人贴近，又与精力充沛的学生贴近。如此具有深厚文化修养的教师在教学过程中不仅能让学生感受文化自信，更能让学生接受优秀文化的熏陶，从而培养学生的人文情怀。

其次，用适当的方法对学生进行评价。当内向型的学生进步时，要慷慨明快地对他们进行鼓励，增强他们的自信心;对其不足之处，则应委婉地指出。而对于外向型的学生，要客观严谨地对他们的进步给予鼓励表扬，以免其骄傲自大;而对于其有待完善之处，则可较为明了地指出。“因材评价”是语文教学中的艺术，能让学生感受到教师对其成长的关护，也有助于学生将“友善”“感恩”内化为自身品质。

（四）营造特色校园环境，塑造学生积极人格

积极、文明、健康的小学校园文化环境，能对学生的思想品质、道德情操形成正面影响，并陶冶、塑造学生的美好心灵。学校应遵循学生的身心发展规律，为学生营造具有本校特色的、积极向上的人文环境和学习环境，致力于培养学生的积极人格。

我们可以在校园文化长廊展示学校所举办的各项活动剪影，记录学生精彩活动的瞬间;或将学生们优秀的绘画、书法、诗歌等作品展示在教学楼外墙橱窗、走廊，利于学生们互相学习、取长补短。同时，在班级内设置“读书角”，并分年级购置不同的书籍供学生阅读，营造浓厚的阅读氛围。

除此之外，学校可以组织多种兴趣爱好小组，丰富学生的课余生活，如，乐器、美术、舞蹈、书法、朗诵等，培养学生的兴趣爱好，促进学生全面发展。并通过开展“六一”艺术节、运动会等活动，尽可能地让所有学生都参与其中，发挥所长，体会到参与活动的乐趣，并培养学生团结互助、好学向上的积极人格。

四、结束语

伴随着社会不断进步发展，人们的思想道德水平不断提升。作为教育从业者，必须要关注到学生的精神世界，并且以较高的道德准则以及方式去衡量周边的人和事。小学阶段是学生形成积极人格的重要阶段，教师需要从教学实际出发，重视以生为本，利用语文教学内容去促进学生积极人格的形成，使学生能够在未来的道路踩下更加坚实的脚印，实现更高的人生价值。

参考文獻：

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