小学数学小组合作学习新路径探析

杨远双

【摘要】习近平总书记提出“构建人类命运共同体”的发展理念。之所以能够得到世界上绝大多数国家的赞赏与支持，是因为“构建人类命运共同体”的本质就是合作。因此，作为教师的我们不仅需要培养知识与技能型的人才，更需要培养合作与团队型的人才，而小组合作学习便是教师培养学生合作精神的有效路径。

【关键词】小学数学;小细合作;新路径

课堂改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，也就是传统学习方式的“被动|生、依赖性、统一性”向现代学习方式的“主动}生、独立性、独特性”转变过程。传统的教学模式存在着“填鸭式”和“满堂灌”等多种弊端。这样的教学模式不利于学生主体作用的发挥。因此，新型的教学方式应以学生为本，教学重心由教师“教”到学生“学”的转变，让学生成为了课堂的主人。其中，小组合作学习已成为课堂改革的必经之路，同时也将成为课堂改革的一道亮丽的风景线。

一、组员搭配——体现新效率

常言道：“磨刀不误砍柴工。”可见，充分的准备能够达到事半功倍的效果。那么，小组合作的“磨刀”之功在于小组成员搭配与组建。以往我们组建小组的方式无外乎就是按照优等生、中等生、学困生来分布，其人数通常按1：2：1的比例来进行设定。这样的组员搭配只注重了学生的学习水平与能力层次，而忽视了学生的个性特点。倘若小组搭配出现整个小组成员的性格都比较内敛。那么该小组的学习表现必然会相当沉闷与被动，犹如被透明一般——毫无存在感。一旦出现这样的情况，势必会极大挫伤该组学生学习的积极陛，甚至还会伤及该组学生的自尊心。此外，如果小组搭配出现“清一色”的男生或女生，那么小组合作的效率必然会打一番折扣，这也印证了“男女搭配，于活不累”的道理。其中的原因是男生与女生都有各自的天然优势，男生胆量比较大，女生做事比较细心，两者的组合便能发挥取长补短的作用。因此，在小组成员的搭配上.不仅需要考虑学生的能力层次，而且还需要顾及学生的个性特点，从而真正体现出小组合作的新效率。

在教学《生活中的搭配》这一课时，笔者起初在组员搭配时只注重学生能力的分组，而忽视了对于学生的个性特点。结果发现，小组合作学习呈现两极分化严重的局面。整体性格外向的小组学习得热火朝天、得心应手，合作得出的搭配方案是层出不穷;相反整体性格内向的小组却学得心灰意冷、不温不火，合作得出的搭配方案也只是寥寥无几。由此可见，小组搭配按学生的能力水平划分固然重要，但也应考虑到学生的个性差异，唯有两者兼顾，小组合作学习才能迸发出新效率。

二、组名设置——体现新气势

俗话说：“佛靠金装，人靠衣装。”对于小组而言，同样也需要组名与口号来美颜与点缀，这不仅能让小组成员的凝聚力与战斗力迅速增强，更重要的是能让小组的形象与气势焕然一新。当然在多数人看来，给小组取名是多此一举的事情，其实不然。组名的设置并不是花架子，而是讓学生更有获得感与归属感。口号形成让学生更有感召力，从而让学生在学习上达到气势如虹、势不可挡的效果。

其实组名与口号的来源不管是由教师提供的，还是由学生自主选定的。其目的都是一致，那就是将小组成员拧成一股绳，让学生能做到“心往—处想，劲往一处使”。此外，教师要相信学生的能力，更要放手让学生去发挥。教师非但不能磨掉学生个性的思维棱角，反而要给学生插上想象的翅膀，让学生的想象思维能在浩瀚的知识海洋中尽情遨游。当然，组名与口号的设置也要与生活紧密相关，要跟学习密切相连。既可以从成长方面考虑（组名：雏鹰小组;口号：迎风飞翔，快乐成长），也可以从励志方面着手（组名：奋进小组;口号：从哪里摔倒，就从哪里爬起来），还可以从创意方面切入（组名：奇思妙想组;口号：没有做不到，只有想不到，做到做不到，试试才知道）。如果说组名是小组学习的名片，那么口号则是小组学习的发条。它们所传递与弘扬的都是生活与学习的正能量，在组名与口号联袂出击下，小组合作学习将焕发出新气势。

三、组长引领——体现新表率

“火车跑得快，全靠车头带。”对于小组合作学习而言，组长就是小组学习名副其实的“火车头”，牵引着小组成员在合作的路上不断前行。此外，组长还需要一人分饰多角色，组长既是“传达员”，需要准确地传达老师所发出合作学习的指令。组长也是组内的“协调员”，需要组织与协调组员完成的学习任务。组长还是“冲锋员”，当小组陷入学习的困境时，需要组长挺身而出，在为组员解疑答惑的同时，也起到示范与表率的作用。

在执教《圆的周长》这节课之前，笔者会跟每个组长作简短的培训，目的是为了体现组长在小组合作学习中扮演着不可或缺的角色。在课中，组长作为“传达员”，需要准确地传达老师对于小组合作的基本要求与注意事项;其次，组长身为“协调员”角色，负责协调组员进行测量与记录，中等生利用“绕线法”或“滚动法”测量圆的周长，学困生负责记录;此外，组长还是“冲锋员”，当组员在面临“圆的周长与直径的关系”这个问题而不知所措之际，这时组长便需要身先士卒，主动承担起为组员解疑答惑的职责。其实组长在冲锋陷阵的同时，更要带动整个小组共同进步。

四、全员参与——体现新模式

如果把合作学习比喻成一碗“粥”，作为教师就得做到一视同仁，将这碗“粥”均匀分给每个层次的学生。而并非是优等生最多，中等生其次，学困生最少。假若没有做均匀分配，学困生必将就会成为合作学习被冷落的一角。小组合作学习也变得军心涣散，直至土崩瓦解。为了保障每个层次的都能享受合作学习的同等待遇，必须让每个层次的学生都参与其中。只有全员都能“动”起来，才能让每一个组员都能在小组合作学习中有获得感与存在感。

在教学《2、5的倍数的特征》时，为了让所有的学生都能参与到小组合作学习之中，从而消除小组合作学习的真空地带，进而真正做到全员总动员的目的。本人先让每一个学生都动笔圈出2的倍数，目的是让全体学生都能自主地参与学习;然后进行小组内的分享与展示，目的是为学困生提供充裕的修正时间;接下来会有意识地让每组的学困生率先上台，目的是让他们先将简单的2的倍数圈出来。一旦学困生都有所作为了，这势必会牵一发而动全身。其他层次更是不甘示弱，争先恐后地上台表现，那么全员参与的小组合作模式就润物细无声般形成了。

五、学生互评——体现新认可

学生在课堂上的努力与付出需要通过教师的评价来衡量。因为教师的评价，对学生的学习态度有着息息相关的影响但是教师对于学生评价毕竟是有限的，无法对每一位学生的表现都做出面面俱到的评价。鉴于此，笔者将评价学生的权力下放给学生自己，让他们来进行相互评价。那么学生获得评价的方式就不是单一性，而是多样性。因此，学生便能获得全新的认可。

在执教《利息》这一课时，其中的一个教学环节需要学生用自己的语言来表述“利息”的含义。于是，小组成员纷纷结合生活实际，并用自己的理解在小组内展开分享。如果教师对于每个学生的分享都要进行评价，显然是不切实际的。此刻，本人及时将评价的权力交给学生。这样一来，不仅分享者能表述得更加严谨，而且倾听者也能评价得更加到位。

六、你追我赶——体现新动力

当今社会可谓是：竞争无所不在，压力无处不存”。为了让学生在将来能够更好地适应与融入社会，那么学生的学习也需要加入小组竞赛的元素，从而培养出与社会能相接轨的人才。其实小组竞赛的目的并非是让学生变得争强好胜，而是对学生的一种激励与鞭策，从而让学生输送出源源不断的学习新动力。

如，教学《三位数乘两位数》时，这是一节计算教学课，摆在学生面前只有枯燥无味的数字，没有生动有趣的操作。这对于学生的学习动力而言，无疑将是雪上加霜。为了扭转这样的学习颓势，打破沉闷的学习局面。笔者创设了小组“爬楼梯”和“夺红旗”的竞赛机制。如此一来，小组之间顿时掀起了学习的熱潮。尽管学生依旧是面对这些无味的数字，但小组之间已经洋溢着竞赛氛围，充斥着比拼的“火药味”。当然竞赛也具有两面性，既有动力，也有压力。但学生并没把压力背在肩上，变成包袱;而是把压力踩到脚下，变成前进的动力。正是在这种“你追我赶”竞争下，学生在学习格外卖力的同时，也学得扎实稳固。

总之，教学之路千万条，学习成效第一条。小组合作学习在为学生带来了学的新体验的同时，也为教师带来教的新尝试。教师只有不断开辟出小学数学小组合作学习的新路径，学生的学习之路才能越走越宽广。

参考文献：

[1]曾琦，合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002（03）.

[2]陆彩惠.增强小组合作学习的有效性[J]，广西教育，2004（31）.

[3]赵伟红.浅谈小组合作学习[J].职教论坛，2004（2）.